蔣敏

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眴栴}是思維的開始，在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。它能開啟學(xué)生的思維，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師在備課時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問，使問題能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在信息技術(shù)課教學(xué)中，我做了一些嘗試。

一、問題驅(qū)動(dòng)法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)與問題相結(jié)合，以探索問題來推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去積極學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“文件大管家”一課時(shí)，我在課堂引入時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生的思維一個(gè)合適的起點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)我提問：“你去過圖書館嗎？”“你知道圖書管理員是怎樣一下子就能找到你要的書本的嗎？”學(xué)生通過對去圖書館的經(jīng)歷回憶：圖書館根據(jù)圖書的不同類別歸類，設(shè)置成幾個(gè)大的區(qū)域，如：社會(huì)類、管理類、法律類、文學(xué)類……再在各個(gè)區(qū)域里分類，設(shè)置成更小的區(qū)域，再編號(hào)等等，圖書通過這樣有條理的擺放，因此管理員一下子就找到所要的書本了?！澳敲茨阒佬畔?yīng)該怎樣條理清晰地存放在電腦里，使你能一目了然呢？”學(xué)生的思維就從這里開始，帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)、探索“文件大管家”這一課，去理解建文件夾（文件夾就像圖書館里的書架）的意義，看看各種文件和文件夾，學(xué)習(xí)建各種類別的文件夾，根據(jù)需要為新建文件夾取名，再根據(jù)不同類別，把文件歸放在不同文件夾中。這樣帶著問題學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索性，激發(fā)起學(xué)生更大的求知欲望，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、路標(biāo)式引導(dǎo)法

在基本知識(shí)教學(xué)的過程中設(shè)置路標(biāo)式的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。例如“計(jì)算機(jī)的組成”一課教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸電腦，對計(jì)算機(jī)的了解完全是陌生的。在介紹計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，如果按課本條條框框介紹，學(xué)生肯定是一頭霧水，似懂非懂。我先引導(dǎo)學(xué)生說出人體接收和處理信息的過程：出示題目“1+1=？”“你是怎樣知道這道題的？”答：“用眼睛看黑板或用耳朵聽老師讀題知道了這道題?！币簿褪墙邮招畔ⅲ弧澳闶窃鯓铀愠龅?？”答：“通過大腦算出?！币簿褪切畔⒋鎯?chǔ)在大腦中進(jìn)行思維、處理，“你又是怎樣把答案告訴老師和同學(xué)們的？”答：“通過嘴巴說或者用手寫出來告訴大家的。”也就是再通過手或嘴輸出信息，這就是人體處理信息的一個(gè)過程：輸入——處理——輸出。接著介紹計(jì)算機(jī)。我先從介紹輸入設(shè)備開始（輸入設(shè)備就相當(dāng)于人的眼睛和耳朵），然后提問：利用輸入設(shè)備輸入的內(nèi)容會(huì)到哪兒去呢？這就引導(dǎo)學(xué)生想到計(jì)算機(jī)應(yīng)該有用于儲(chǔ)存信息的設(shè)備，從而自然引出內(nèi)存儲(chǔ)器的概念。接著講解：計(jì)算機(jī)的用途不僅僅是存放信息，更重要的是處理信息。計(jì)算機(jī)里用于處理信息的設(shè)備叫中央處理器。內(nèi)存儲(chǔ)器和中央處理器就構(gòu)成了計(jì)算機(jī)的主機(jī)（相當(dāng)于人腦）。然后描述主機(jī)的重要性，之后再提問：我們輸入的信息經(jīng)過處理后，計(jì)算機(jī)怎樣將處理的結(jié)果告訴我們呢？這樣又引導(dǎo)學(xué)生想到計(jì)算機(jī)里還應(yīng)該有用于顯示處理結(jié)果的設(shè)備，自然就引出了輸出設(shè)備的概念（相當(dāng)于人的手或嘴）。

上面幾個(gè)關(guān)鍵問題的設(shè)置，加上結(jié)合通俗易懂的人體“接收和處理信息”的一個(gè)思維過程，使學(xué)生不僅知道了計(jì)算機(jī)由哪些硬件組成，而且知道了每一部分的用處，同時(shí)對幾部分硬件之間的聯(lián)系也有了初步的認(rèn)識(shí)。

三、自主發(fā)現(xiàn)法

著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”這種再創(chuàng)造就是要學(xué)生自主地去探究，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此教師在教學(xué)中，要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試、自主探究，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，找到與眾不同的解題途徑。

我在給學(xué)生上課時(shí)，有時(shí)以實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。有的學(xué)生掌握能力較好，可以很快完成任務(wù)，多出來的時(shí)間就讓他們按自己的能力摸索，去發(fā)現(xiàn)問題。

比如在教學(xué)畫圖中，我教會(huì)他們用橡皮后讓他們自己想辦法，除了在“工具狀態(tài)選擇器”中能改變橡皮的大小，你還能在鍵盤上變化橡皮的大小嗎？通過尋找、探索，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)小鍵盤上的“+”號(hào)鍵和“-”號(hào)鍵能使橡皮變大變小，而且可以不像在“工具狀態(tài)選擇器”中那樣受到大小標(biāo)準(zhǔn)控制，能使橡皮變得很大很大或者很小很小。

給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不僅讓學(xué)生對信息技術(shù)課有了更新的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)和能力，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

四、問題系列法

在解決實(shí)際問題的教學(xué)中，設(shè)置問題系列使學(xué)生初步理解應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的基本思維方法。例如在學(xué)習(xí)Word中“文字的修飾”一課中，我先向?qū)W生出示一個(gè)原始稿件（就是沒有排版、修飾文字的原始稿件），再展示一個(gè)修飾過文字的并插了圖片的圖文并茂的優(yōu)秀作品，然后提問：

（1）哪個(gè)好看？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

（2）這幅作品是怎樣制作出來的？（輸入文字、修飾文字、插入圖片）

（3）做這些工作需要用到哪些工具？

（4）這些工具在哪里？

（5）怎樣使用它們？

這個(gè)問題系列引導(dǎo)學(xué)生初步理解應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的基本思維方法：首先弄清楚想要完成某項(xiàng)任務(wù)需要使用哪些工具并找到它們，然后考慮如何應(yīng)用這些工具完成這項(xiàng)任務(wù)。

教學(xué)實(shí)踐證明：巧妙利用問題進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生順利地獲取知識(shí)，還能提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高，使其成為一個(gè)名副其實(shí)的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】