許少東

2011年版的《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”并強調：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！彼?，語文教學就要將培養(yǎng)學生的語言文字運用能力作為一項重要的任務來落實。但是，在語文教學時，如何才能將語言文字運用能力的培養(yǎng)落到實處呢？我們要從兒童的發(fā)展需要入手，在尊重學生的實際情況基上，才能將語言運用教學落到實處。下面，筆者就結合人教版小學語文四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一課的教學來談一談。

一、在解讀中獲取語言運用策略

編入語文教材中的文章，無論是結構還是用詞用句，都是經過編者精心篩選的，所以課文中的文字敘述可以作為培養(yǎng)學生語言運用的參照。在語文教學中，我們要帶著學生走進文字，解讀文字，去發(fā)現課文是如何將一件事情表達清楚的。

在這一課中，作者運用了許多種寫作方法來介紹雅魯藏布大峽谷的壯麗與奇觀。比如，與美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷作比較，并采用一系列的數字來說明雅魯藏布大峽谷奇特之處。平均河床在海拔3000米以上，在青藏高原上切割出一條長504千米的巨大峽谷，峽谷平均深度268米，最深處達6009米等。學生從這些數字中可以讀出雅魯藏布大峽谷為什么被稱為世界之最。課文在介紹時，除了通過上面幾種說明方法來體現雅魯藏布大峽谷的偉大之處，同時還采用了詳略得當的寫作方法來介紹。在介紹雅魯藏面大峽谷的地理位置，它的長、寬、深時，分別用了對比，列數字等說明方法來說明它是當前世界上第一大峽谷，寫得也非常詳細，在介紹它的雪山冰川時，也寫得比較詳細，但是卻沒有用列數字的方法來介紹，而是用一種描寫的方法來讓學生思考：為什么在遍布熱帶雨林中，為什么會有直入云天的皚皚雪山，為什么同在一個峽谷，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉，它又是如何做到的，等等，從而讓學生感受到雅魯藏布大峽谷的神奇。但是在介紹雅魯藏布大峽谷的自然景觀時，一個景觀就只用一句話來說明。比如，“可以見到從寒冷的北極與炎熱的赤道分布的動植物”，都有哪些動植物，卻沒有說明。還有“許多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方”，都有哪些林木和花卉，也沒有具體說明。所以在教學時，我們可以抓住這些語言運用的策略，并為我所用，內化為自己的語言運用策略。這樣，學生的語用能力才能得到快速的發(fā)展。

二、在訓練中培養(yǎng)語言運用能力

首先，在教學時，我們可以讓學生依照課文中語言文字的運用，寫一寫自己身邊的人與事。從某種意義上來講，仿寫是提升學生語言運用能力的重要策略，也是促進學生有效積累語言運用表象的最佳策略。而編入小學語文教材中的課文，都是一些語言優(yōu)美的篇章。無論從什么角度來說，它都是發(fā)展學生語言運用能力的最好平臺。所以，我們要充分利用這些課文，讓學生進行仿寫。

在這一篇課文中，有的地方描寫非常詳細，比如第二段介紹雅魯藏布大峽谷時，寫得非常詳細，分別用了列數字與比較的說明方法。我們可以讓學生仿照這一段的描寫來寫一寫自己身邊的河流，可以用數字來表述，也可以用比較的方法來說明。這樣，學生由于有了一個較好的參照物，寫起來就會顯得非常得心應手。這樣，一來發(fā)展了學生的作文能力，二來促進了學生語言運用的積累，發(fā)展了學生的語言運用能力。

其次，每一篇課文在編入小學語文教材時，往往都會經過編者的處理，在文章中，往往留有一些空白來讓學生想象與思考，而這些空白也是訓練學生語言運用的最好契機，我們要讓學生對這些空白進行補寫。這樣，不但發(fā)展了學生的想象能力與寫作能力，還讓學生在補寫過程中積累了一定的語言運用表象，而這些表象在將來的語言運用過程中就可以隨時提取出來為自己所用。

比如，這一課的第四自然段，“在同一坡面上，從高到低形成了九個垂直的自然帶。不同高度的自然帶呈現出不同的自然景觀”。還有各種動植物，各種珍貴的林木和花卉，但是在這一自然段，并沒有具體闡述這些自然帶與動植物，而這些，也正是讓學生積累語言運用表象的最好契機。所以，在教學完這一課之后，我就讓學生通過上網查閱相關資料，搜一搜雅魯藏布大峽谷到底有哪些動植物與林木、花卉，然后介紹給大家聽一聽。學生既可以豐富自己的語言運用表象與素材，又可以在交流過程中發(fā)展學生的語言運用能力。

三、在評價中提升語言運用信心

學生畢竟是學生，他們在語言運用方面往往會存在著這樣或者那樣的缺欠，而這時候，我們教師的評價就顯得非常重要。一個好的評價語言可以揚起學生自信的風帆，在語言運用之路上越走越遠，一個不恰當的評價也許會澆滅學生語言運用的勇氣與信心，讓學生從此不再與別人交流。所以，提升學生的語言運用能力除了要教給學生語言運用策略與表象，還要通過我們的恰當評價派發(fā)學生語言運用的信心，從而發(fā)展學生的語言運用能力。

比如，在教學這一課的第三自然段，我慢慢地引導學生解讀這一段的文字，讓學生說一說，當讀到這些文字時自己的腦海中將呈現出一種什么樣的景象呢？一位學生說：“我仿佛看到了那熱氣騰騰的溫泉，幾位美女在那兒與一個男的在嬉戲……”他的話還沒說完就引來了全班的哈哈大笑，這位學生也不好意思地低下了頭。這時候，我并沒有批評這位學生的語言運用，而是這樣評價他：“你能從雅魯藏布大峽谷想到了電影中的畫面，說明你的想象力非常豐富，老師也佩服你的想象力，但是，我想問一下，雅魯藏布大峽谷在那么高的地方，會不會有人居住，真的會有人在那洗溫泉嗎？”這位學生說：“不會的，我只是瞎說的?！蔽医又f：“那你能重新說一說你腦海中的雅魯藏布大峽谷的畫面嗎？”這位學生自信地向我點了點頭說：“可以。”試想，如果我當時對這位學生的語言運用做出否定的評價，也許從此他再也不會舉手發(fā)言了，也許我們就無情地將一顆上進的心給打壓下去了。這與我們新課標精神也是格格不入的。

總之，培養(yǎng)學生的語言運用能力，要基于學生的實際出發(fā)，立足兒童的發(fā)展需要來進行語言運用教學。在教學時，要讓學生學習課文的文字運用策略，并通過開展活動來培養(yǎng)學生的語言運用能力，通過評價來讓學生揚起語言運用的信心，這樣才能將語用教學落到實處。

【作者單位： 詔安縣深橋中心郭寮小學 福建】