石曉偉

隨著一聲聲“老師，我不會撕……”“老師，我撕破了……”我就知道，孩子們在撕紙活動中遇到了困難。中班學(xué)期初，孩子們初次接觸撕紙活動，覺得既新奇，又有趣，動手能力、主動力都被調(diào)動了起來，但效果并不樂觀，起初幾次撕紙活動都沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這讓我感到很困惑，看著孩子們對撕紙活動欲罷不能的樣子，我認(rèn)為對撕紙活動的整理是非常有必要的。

一、認(rèn)清幾個誤區(qū)

1.撕紙活動不是單純的玩紙，拿紙撕著玩，而是要用手撕出物體的簡單形狀和輪廓，是一種手的精細(xì)活動

<案例1>在第一次接觸撕紙活動時，我請幼兒撕的是蘋果，先讓他們把紙對折撕出半圓形，打開后就類似扁扁的圓形了，幼兒嘴巴里都說：“老師，好簡單啊，我會了。”等拿到紙后，問題顯現(xiàn)了出來，大部分幼兒拿著紙無從下手，有的在亂撕，還有的直接拿著紙折紙工了，只有個別幼兒試著撕出半圓形。我只能多花一點(diǎn)時間，一組一組走到他們身邊，示范給他們看，經(jīng)過他們自己的嘗試，大部分幼兒都能撕出半圓形了，打開后的圓形，有的寬，有的扁，但畢竟也算自己動手操作了。

案例1中，幼兒雖然對于撕紙活動有著濃厚的興趣，但畢竟從來沒有接觸過這種類型的活動，所以表現(xiàn)出一些茫然性，這個時候，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要了，如果教師放任不管，隨他們亂撕，那注定這將是一次不成功的撕紙活動，我不厭其煩地一組一組指導(dǎo)，既給了他們示范，也增加了他們的信心，這也為以后撕紙活動的開展打下了良好的開端。

2.教師在撕紙活動中的指導(dǎo)不等同于干預(yù)幼兒行為，應(yīng)給幼兒留有自由發(fā)揮的空間，從而引發(fā)幼兒豐富的想象力

<案例2>第二次撕紙活動時，我?guī)ьI(lǐng)幼兒制作小火車過山洞，關(guān)鍵在于撕出長方形的火車和拱形的山洞，長方形的撕法幼兒覺得沒問題，但拱形他們提出了疑問，我告訴他們我們上次不是撕過半圓形嗎，把半圓形撕掉后剩下的不就是拱形了嘛，并示范了一次，他們恍然大悟，明白了我的意思。我請幼兒制作的是從近處往遠(yuǎn)處開的火車，繞半圈進(jìn)入拱形山洞。在操作時，大部分幼兒的火車大小基本上是一致的，拱形山洞也很大，直到我走到陽陽身邊，看到他的火車是越撕越小，拱形山洞也很小，我決定提醒他，“你的山洞這么小，火車怎么開進(jìn)去呢？還有你的火車車廂怎么大小不一樣呢？”陽陽很認(rèn)真地告訴我，“老師，火車越開越遠(yuǎn)，當(dāng)然越來越小了，山洞離得這么遠(yuǎn)，當(dāng)然小啦！”原來他有著自己的一套思維邏輯，不是憑空亂撕的。我對他的想法給予了肯定的鼓勵，“陽陽真棒，連這些都知道，真了不起?！?/p>

案例2中，我在教授撕拱形時順帶把半圓形的撕法復(fù)習(xí)了一遍，既能幫助幼兒記憶，又學(xué)到了新的撕法，幼兒對這種聯(lián)想記憶興趣很高。在幼兒操作時，需要我的從旁指導(dǎo)與協(xié)作，讓他們撕的物體形態(tài)更逼真，但不等同于干預(yù)幼兒的行為，如果幼兒有更好的想法，我們應(yīng)該積極支持與引導(dǎo)，就如案例中的陽陽，他的想法很好，如果因為他的作品和老師的不一樣就否定他，不僅會傷害他的自信心，對他以后參加撕紙活動的積極性也有很大的負(fù)面影響。

二、運(yùn)用多種方式，撕出“酸甜苦辣”

1.撕紙材料準(zhǔn)備要充分

<案例3>經(jīng)過2次撕紙活動，幼兒對于半圓形已經(jīng)熟悉了，撕的速度也快了，第三次活動，我請幼兒撕花朵，一層一層的把花瓣黏起來，事先我已讓每組準(zhǔn)備好很多的長方形紙條，供他們撕半圓形，打開后就是花瓣圖樣，但操作時，準(zhǔn)備的紙條不夠用，我只能在他們撕的過程中繼續(xù)給他們準(zhǔn)備紙條，糨糊黏貼也不好，幼兒使用糨糊太厲害，一會就用完了，我既要準(zhǔn)備紙條，還要準(zhǔn)備糨糊，簡直手忙腳亂，也顧不上給幼兒指導(dǎo)了，這次撕紙活動用了很長的時間還有個別幼兒沒有完成，活動目標(biāo)沒有達(dá)成。

案例3中撕紙活動并不成功，關(guān)鍵在于教師的材料準(zhǔn)備不夠充足，撕花瓣層層疊加，我沒有考慮到需要用到的花瓣的大概數(shù)量，以至于等幼兒操作時才匆忙添加，既增加了幼兒的消極等待時間，也忽視了對幼兒活動的指導(dǎo)性，使用糨糊可以改為膠水，既方便，又人手一段，不會爭搶。

2.活動取材新穎有趣味性

<案例4>鑒于幼兒對撕紙活動有了一定的經(jīng)驗，我決定加大一點(diǎn)難度，請他們制作“我在吃東西”，一個孩子張大嘴巴，一只手拿食物塞到嘴巴里，這需要用到很多形狀，其中最難的就是張大的嘴巴，這需要一個圈的形狀，由于難度大，我讓幼兒借助鉛筆來完成嘴巴這一圈。在操作時，借助鉛筆的幫助，嘴巴這一圈幼兒撕得還是很順利的，在撕食物時，我出示的是學(xué)過的蘋果，但也提醒幼兒，可以換其他食物，如果撕的時候有困難，可以借助鉛筆。當(dāng)希希完成作品時，高興地告訴我，“老師，我在吃蘋果，好甜??！”其他小朋友聽到后，也紛紛說，“老師，我在吃橘子，好酸??！” 沒想到一個孩子的想法，傳染了整個班的孩子，大家沉浸在一遍吃東西的歡笑聲中。

案例4是一次很成功很和諧的活動，由幼兒的撕紙活動，撕出了“酸甜苦辣”，既符合了要求，又體現(xiàn)了幼兒豐富的想象力與表現(xiàn)力。此次活動中，對于相對難的物體，我請幼兒借助鉛筆輔助來完成，幼兒的想象力還不夠，無法憑空撕出腦中的物體，這個時候借助鉛筆是極其必要的。

還有很多方式都能促進(jìn)撕紙活動的進(jìn)行，如給予幼兒充足的時間操作，完成作品后給予評價等。教師需要探索更多的渠道來促進(jìn)幼兒撕紙活動的開展?？傊覀兌荚撚幸粋€信念，那就是撕紙活動是一項充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動，是一項讓人欲罷不能撕完還想再撕的活動！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園 江蘇】