華玉姣

識字和寫字是低年級語文教學的重點內容也是難點。我國漢字數(shù)量大，正是造成其成為教學難點的原因。很多生字有些大學生也不一定能夠認識，或容易忘記。另外，低年級學生寫字質量不高，寫字不規(guī)范，往往因為較難就會失去學習信心，很不利于學生的成長，這就要求低年級教師要通過科學有效的教學方法，耐心地指導學生，提高識字和寫字能力。

一、培養(yǎng)主動識字的興趣

有人曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾卧诮虒W中讓學生喜歡漢字并且有主動學習漢字的愿望呢？教師在講課的過程中應該逐步滲透學習漢字對學生的學習和以后自身發(fā)展的重要性，讓學生意識到學習漢字有很大的價值和意義，并且利用一切可以利用的資源讓學生充分感受漢字的獨特魅力。例如做一些動畫，選擇學生喜歡的圖片，在圖片里放上漢字，再配上語音。讓漢字以蹦跳的方式出現(xiàn)，讓它們說：“我們可以做朋友嗎？”課件盡量做得漂亮，讓學生感受到漢字像一群群活潑可愛的孩子在紙上嬉戲打鬧，像一朵朵美麗的鮮花愉悅學生的眼睛，它們是靈動的，是跳躍的，不是僵硬的符號，而是一個個的小精靈。然后再通過課件的展示從直觀上讓學生感受到漢字的魅力，搜集一些名家大師的書法作品，讓學生領會：或蒼勁有力，或溫柔婉約，或如行云流水，或萬馬奔騰，古今中外，嘆為觀止。讓學生感受到中華民族書法藝術的博大精深，讓我們的母語感染學生，讓學生熱愛我們的母語。這樣結合了小學生的心理特點和視覺的感受，利用直觀形象的教學手段，牢牢抓住了學生的心，讓學生觀察欣賞并且談談自己的體會。這樣有魅力的文字，學生怎會不想去學習呢？

二、識記和應用

識記和應用，即通過找規(guī)律、找方法識記漢字，培養(yǎng)學生正確使用漢字的基本技能。低年級學生心理和認知的特點，決定著他們學習生字的方式需要不斷變化，只有這樣才能吸引他們的注意力。枯燥無味的教學方式只能使他們逐漸喪失主動探究的興趣，為了使生字教學方式生動有趣，使學生真正愛學、想學，我和他們一起找方法、找規(guī)律，一起識記生字。通過在合作探究的過程中不斷學習，一步步引領學生總結出了熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字加部件、部件加偏旁、部件加部件、對比記憶等識記方法。漸漸地，學生自己也能總結出識記方法了，在引導學生得到成功體驗后，我繼續(xù)鼓勵學生大膽想象，引領他們互相借鑒，用自己喜歡的方法記住這些漢字。我根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，感覺到學生對順口溜這樣的方式比較容易接受。于是，我就在課堂上適時拋出：“漠”漠字沒有手，漠字沒有木，沙字只有水，大漠無人??；“肚”月旁一個土，牽腸又掛肚，肚字又念肚，一定要記住。順口溜方式的識記方法既生動又有趣，學生特別喜歡，他們在我的鼓勵和啟發(fā)下，也嘗試著和小伙伴一起找尋不同的方法，經(jīng)過小組成員不斷努力，學生也總結出了找朋友、比一比、加一加、減一減、講故事、配動作等方式，使原本枯燥的識字寫字課變得生動起來。對于低年級小學生來說，形近字和同音字在學習生活中使用起來，總會產(chǎn)生一些困惑，在運用時也有一定的困難。針對這種情況，我就創(chuàng)設了多種情境，幫助學生降低辨析的難度。比如，我鼓勵學生用生字組詞，然后說一句話，其他同學辨別是否正確；展示一句話，讓同學用找一找、畫一畫、說一說的方式進行形近字和同音字的區(qū)分；教師或同學即興表演一個相關的動作、神態(tài)等，讓學生以“我來寫一寫”等形式，幫助他們正確認識和使用漢字。

三、培養(yǎng)與堅持學生的良好習慣

課程標準中指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。讓我們的孩子真正做到“提筆便是練字時不忘好姿勢”。

1.準確把握寫字教學的目標，讓學生積極主動地寫字，課標中把“寫字”的總目標定為：“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度。”愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！笨梢?，寫字教學要激發(fā)學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。

2.嚴要求，重指導

低年級的學生年齡小，自控能力較差，注意力很難集中，所以語文課上老師要先提出要求：眼距離書本一尺，胸離桌沿一拳，手指離筆尖一寸。不要用橡皮擦，看仔細再動筆。這樣的要求一定要每課提，日日講。對于學生中出現(xiàn)的問題采取反復抓，方能收到事半功倍的效果。

3.重品質，多引導

雖然在學生寫字時老師一再強調“三個一”，學生也明白這種壞習慣的危害，可是因為他們還沒有學會分配自己的注意力，往往會出現(xiàn)集中注意寫好字就不注意自己的寫字姿勢的現(xiàn)象。因此，除了對學生進行良好的寫字習慣的重要性教育外，還要重視加強對學生注意品質的培養(yǎng)。寫字時教師要不停地進行巡視，用適當?shù)恼Z言和動作鼓勵學生把字寫好。比如對寫字能力較強的學生及時給予表揚，學生在受到表揚后會增強自信心，寫字也會更認真。對寫字時急躁、不停使用橡皮擦的學生可以輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁或個別指導。這樣學生在輕松、和諧的氛圍下寫字，對培養(yǎng)學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。

總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。在小學語文課堂識字、寫字教學中，要以激發(fā)學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字、寫字方法，采取多樣教學策略，不斷調動學生學習積極性，才能提高課堂識字、寫字的教學效率。

【作者單位：灌南縣第二實驗小學 江蘇】