阮茉莉

【摘 要】分析高?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)存在的一些問題，并提出具體的教學(xué)策略建議，即開展趣味性語音教學(xué)、理解記憶式詞匯教學(xué)、啟發(fā)式語法教學(xué)，并在課文教學(xué)中注重學(xué)生的文化習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】普通高校 基礎(chǔ)日語 教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0155-03

基礎(chǔ)日語是我國本科日語專業(yè)低年級階段開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、精讀課，屬專業(yè)核心課程，在日語專業(yè)所有相關(guān)課程中起著最為重要的支撐作用，所占課時及學(xué)分比重最大。根據(jù)國家教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，一、二年級階段的基礎(chǔ)日語教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生打好堅實的語言基本功，掌握日語基礎(chǔ)和基本知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫基本技能；培養(yǎng)運用所學(xué)知識、技能進(jìn)行跨文化交際的基本能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解日本社會文化知識，使他們逐步養(yǎng)成文化理解能力。與英語專業(yè)學(xué)生不同，日語專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生都是零起點學(xué)習(xí)日語，要在短短兩年時間內(nèi)完成上述基礎(chǔ)日語教學(xué)目標(biāo)絕非易事，對教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法手段等都有較高的要求。本文通過分析基礎(chǔ)日語教學(xué)實踐中普遍存在的問題，提出科學(xué)合理的建議，從而為高質(zhì)量高水準(zhǔn)完成國家教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)日語教學(xué)目標(biāo)提供參考。

一、普通高?；A(chǔ)日語教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)重知識輕技能，重視語言基本功的訓(xùn)練而忽略日本社會文化知識的傳授和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。然而隨著中日經(jīng)貿(mào)、文化交流的日益頻繁，“工具型”日語人才已經(jīng)不能滿足社會需求，社會需要的是會語言善交際有技能的復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才，這對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容提出了新要求，也使得傳統(tǒng)教學(xué)的問題凸顯出來。

首先，目前不少高校的基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)基本還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“讀單詞，解說句型，翻譯課文，完成課后練習(xí)”，不重視或是極少涉及日本社會和文化知識的傳授。比如說在基礎(chǔ)日語課程教材里面，會話部分出場人物之間見面經(jīng)常會說一些類似「今日はいい天気ですね」、「今日は暑いですね」、「寒くなりましたね」等和天氣有關(guān)的問候語，這種習(xí)慣類似中國人見面愛問“吃飯了嗎”。然而不少教師經(jīng)常會忽略這些看似簡單的小區(qū)別的解釋，結(jié)果就是很多學(xué)生見了日本外教也問老師吃沒吃飯，鬧出很多笑話。在國際交流日益頻繁的今天，很多高校日語教師都有過日本留學(xué)或是進(jìn)修的經(jīng)歷，對于日本的社會文化習(xí)慣有切身體會，但或許正是由于日語教師對于這些不同于中國的文化習(xí)慣已經(jīng)習(xí)以為常，反倒更容易重語言輕文化。但像西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校，很多大學(xué)生都是來自農(nóng)村，大學(xué)之前接觸日本和國外文化機(jī)會較少，缺乏相關(guān)知識的積累，這就更加需要專業(yè)教師在教授語言知識的時候兼顧文化知識的傳授。

其次，語言在使用的過程中會不斷地產(chǎn)生各種新變化，即便是最新版的教材，內(nèi)容上通常也滯后于語言自身的發(fā)展，但是不少基礎(chǔ)日語任課老師由于各種原因在課堂教學(xué)上并不關(guān)注語言新知識的傳授。眾所周知，日語表記法的多樣性在世界范圍都十分罕見，有表音文字平假名、片假名，表意文字漢字、阿拉伯?dāng)?shù)字和羅馬字，各表記法遵循一定的規(guī)律和習(xí)慣區(qū)別使用的同時可根據(jù)需要進(jìn)行自由組合，為充實豐富日語詞匯提供了極大的便利。自1984年起日本每年12月份都會公布年度“新語·流行語”。獲得近三年“新語·流行語”大獎或是提名的「お·も·て·な·し」、「倍返し」、「ダメよ～ダメダメ」、「壁ドン」、「爆買い」、「あったかいんだから」等詞多是基礎(chǔ)日語教材的常用詞匯，或者是由常用詞匯組合而成的新詞，不同于教材詞匯的是，它們都被賦予了特殊的年代意義，都是當(dāng)年年度話題事件的生動反映。例如，「ダメよ～ダメダメ」原是一年級基礎(chǔ)日語課要求掌握的詞匯，但是作為2014年年度流行語，其所表達(dá)的文化內(nèi)涵與原教材上的釋義卻是截然不同；「爆買い」則是由一年級基礎(chǔ)詞匯「爆」和「買い」組合而成的新詞，指代中國游客到日本大量搶購商品的行為；「壁ドン」更是被音譯成“壁咚”在中文網(wǎng)絡(luò)上廣泛使用。并且，語言的變化不僅僅體現(xiàn)為詞匯的變化，語法、句式等都有可能隨著時代的變遷而發(fā)生改變。作為日語教師，不能僅僅關(guān)注教材知識，還必須時刻關(guān)注語言的動態(tài)發(fā)展，及時將語言的最新變化傳授給學(xué)生。

最后，作為專業(yè)核心課程，基礎(chǔ)日語任課老師在引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識視野方面的努力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來以及近年日語專業(yè)的快速發(fā)展，國內(nèi)市場對日語人才的需求逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，僅僅擁有外語這一交流工具已不能滿足社會和工作崗位的需求，加上日語專業(yè)畢業(yè)生總體數(shù)量的不斷增加，單一的日語人才的市場競爭力下降明顯。如今只有既掌握聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，又同時具備外貿(mào)、旅游、新聞等某項專業(yè)知識的外語人才，才能在激烈的人才競爭中凸顯優(yōu)勢，獲得好機(jī)會。新形勢、新變化對日語人才的新要求給傳統(tǒng)日語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求教師不僅僅要教會學(xué)生外語，還要傳授、引導(dǎo)學(xué)生掌握其他專業(yè)知識。作為和學(xué)生接觸、交流最多的基礎(chǔ)日語任課老師，更是責(zé)無旁貸。在授課內(nèi)容上不僅要和商務(wù)日語、旅游日語、公文寫作等課程的任課老師協(xié)商合作，還應(yīng)以課程內(nèi)容為依據(jù)，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他專業(yè)書籍，切實踐行“語言+技能”的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)。

二、普通高?；A(chǔ)日語教學(xué)的具體策略

教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)采用多元化教學(xué)策略，以提高學(xué)生對日語基礎(chǔ)知識的掌握程度。

（一）開展趣味性語音教學(xué)

如果說基礎(chǔ)日語的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對日語基礎(chǔ)知識的掌握程度，那么，語音階段的學(xué)習(xí)情況則直接影響學(xué)生日語學(xué)習(xí)初期的熱情和信心。日語語音入門階段有56個清音、25個濁音、33個拗音，分平假名和片假名兩種不同書寫，而且所有這些音節(jié)一般要求在入學(xué)初前五周內(nèi)掌握。按照一周8個課時計算，也就是40個課時要學(xué)習(xí)114個假名的兩種不同書寫，即1個課時要求掌握5.7個假名書寫。傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式大體上是先整體介紹語音概況，然后分行逐個教授假名發(fā)音和書寫，檢查書寫，糾正發(fā)音，最后適當(dāng)進(jìn)行詞例練習(xí)。整個過程循序漸進(jìn)卻也枯燥乏味，部分學(xué)生甚至在清音學(xué)習(xí)階段就可能表現(xiàn)出厭煩情緒。語音的學(xué)習(xí)確實不外乎就是發(fā)音和書寫，貌似枯燥無趣卻也不是沒有技巧可言，其中一個非常有效的工具就是日文歌曲。比如說像《幸福拍手歌》（又名《假如幸福的話就拍拍手吧》）等歌曲就非常適合用來給學(xué)生學(xué)習(xí)語音。伴隨著「幸せなら手をたたこう 幸せなら手をたたこう 幸せなら態(tài)度でしめそうよほら みんなで手をたたこう……」活潑、歡快、跳躍的節(jié)奏，學(xué)生不僅很容易就能記住里面反復(fù)出現(xiàn)的「幸せ」、「なら」、「手」、「たたこう」等假名音節(jié)，同時在授課老師的引導(dǎo)下，也能較容易熟練相鄰行或段的其他假名，從而達(dá)到事半功倍的效果。此外，合理利用日語語音學(xué)習(xí)軟件和假名卡片，較之單純的板書講解也會有更好的效果。

（二）開展理解記憶式詞匯教學(xué)

語音階段學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響語言學(xué)習(xí)初期的熱情和信心，而擁有大量詞匯則與語言應(yīng)用的各個方面都成正比。“詞匯是語言產(chǎn)出的驅(qū)動力”，對于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯量的大小關(guān)系到聽說讀寫能力的發(fā)展。有學(xué)者從閱讀理解的角度研究后發(fā)現(xiàn)：認(rèn)識5000個單詞，閱讀理解正確率為56%；認(rèn)識6400個單詞，該百分比為63%；認(rèn)識9000個單詞，該百分比大約是70%。同樣在寫作、口語交際、聽力理解方面也大致如此。當(dāng)然，詞匯的學(xué)習(xí)并非單純的量的積累，而應(yīng)該是一個量與質(zhì)并舉的系統(tǒng)。量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的詞匯量，質(zhì)的因素包括對詞義的正確闡釋，兩者構(gòu)成一個有機(jī)整體，沒有正確的詞義闡釋，詞匯存儲和提取就毫無意義。在基礎(chǔ)日語詞匯部分的教學(xué)中，不少任課老師往往更側(cè)重于量的因素而相對忽略質(zhì)的因素。對于教材各部分內(nèi)容的新單詞，尤其是一年級階段的任課老師，基本教學(xué)套路無外乎就是教授學(xué)生認(rèn)讀假名音節(jié)、音調(diào)，辨別詞性，記憶日文漢字與中文意思。這樣的教學(xué)方式對于一些簡單的常用詞匯或許適用，但是也有許多的詞匯需要任課老師進(jìn)行細(xì)致的詞義解析。比如說「読む」、「見る」、「借りる」，意思非常簡單，分別對應(yīng)中文的“讀、看”，“看”，“借”，然而學(xué)生在使用過程中卻屢屢犯錯，類似「テレビを読む」、「新聞を見る」、「李さんに本を借りる」等誤用頻出。事實上，這些問題完全可以通過任課老師教學(xué)方法的改變而得到解決。合理利用圖片案例法就是其中一個非常有效的手段。所謂圖片案例法，即通過PPT等展示與單詞相關(guān)的圖片讓學(xué)生自己去聯(lián)想應(yīng)該如何用日語來表達(dá)圖片所展示的內(nèi)容。較之一般的口頭講解，圖片案例法不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，印象也更加深刻?？傊?，單詞的學(xué)習(xí)與記憶，不僅需要學(xué)生努力做到多看、多聽、多說、多寫，也需要教師教學(xué)方法與手段的與時俱進(jìn)，要體現(xiàn)出“自然導(dǎo)入、在情境中學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的好奇心、求知欲、關(guān)注內(nèi)容”的教育理念。

（三）開展啟發(fā)式語法教學(xué)

語法教學(xué)一向是日語教學(xué)中的重點。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課文語法教學(xué)通常是按照“解釋新句型的語法意義，翻譯課文日文例句，進(jìn)行中譯日例句練習(xí)”的基本教學(xué)套路，以教師為中心，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)定的思路學(xué)習(xí)。然而事實證明，語法不能只注重教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不同的學(xué)習(xí)階段適宜采用不同的教學(xué)方法。作為初級階段的基礎(chǔ)日語語法學(xué)習(xí)，應(yīng)更多地進(jìn)行語言的輸入，避免母語的負(fù)遷移作用。比如說學(xué)生總是似懂非懂的「あげる/くれる/もらう」等授受動詞的用法，如果教師能夠使用多媒體課件提供視覺圖像，通過圖片展示與互動，使學(xué)生自然理解「あげる/くれる/もらう」三者的語法意義與區(qū)別之后再進(jìn)行簡明扼要的講解，通常能夠取得較之板書講解更好的教學(xué)效果。簡言之，語法講解應(yīng)盡量避免不做鋪墊而直接使用術(shù)語進(jìn)行大量說明。先有感性認(rèn)識，再進(jìn)行理性概括的“確認(rèn)式”講解更易于學(xué)生理解和接受。教師講解結(jié)束后通常會進(jìn)行新句型的中譯日練習(xí)，然而在學(xué)生語言輸入不足的情況下，強(qiáng)迫性的語言輸出反而容易導(dǎo)致漢語對日語的負(fù)遷移，只有經(jīng)過更多的形象化例句啟發(fā)進(jìn)一步增加語言輸入后，創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言輸出情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望的語法學(xué)習(xí)模式才更有利于學(xué)習(xí)者語法概念體系的建立。

（四）課文教學(xué)中注重學(xué)生的文化習(xí)得

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課文教學(xué)，很大程度上是為了呈現(xiàn)語法項目而存在，課文自身的價值往往被忽略。以北京大學(xué)出版社出版的基礎(chǔ)日語教材《綜合日語》為例，即便是內(nèi)容上最為簡單的第一冊，除去1至4課的語音部分，以介紹自己和自己家人、朋友、學(xué)校為主的第5課，交談對某個人或事物的印象、感想（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第156頁）的第7課以及邀請朋友做事；為朋友做向?qū)?、介紹的第10課，每一課都有著非常明確的中心主題。作為基礎(chǔ)日語任課教師，應(yīng)該重視語言所承載的內(nèi)容價值，講解時應(yīng)突出課文所體現(xiàn)的中日語言表達(dá)習(xí)慣、生活行為習(xí)慣上的差異以及日本人思維方式上的特點特征，只有這樣才能幫助學(xué)生建立日語概念體系、提高學(xué)生恰當(dāng)使用語言的意識和養(yǎng)成關(guān)注異文化現(xiàn)象的習(xí)慣。在課堂教學(xué)方法上，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的主體地位，有效利用教材但不拘泥于教材，一方面可以通過設(shè)計趣味性強(qiáng)的PPT課件與學(xué)生進(jìn)行互動交流，充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性；另一方面可以根據(jù)各課文主題適當(dāng)選擇輔助性的原聲教學(xué)音像資料，創(chuàng)造更多的情景讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語言輸出，從而達(dá)到既保證課文基本知識層面的理解又可以讓學(xué)生在既定情景中展開交際鍛煉、實現(xiàn)實際語言運用的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)日語特殊的課程地位決定了基礎(chǔ)日語教學(xué)任務(wù)的艱巨性與復(fù)雜性。然而不少院?；A(chǔ)日語課程的課堂教學(xué)基本沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心、教材為主、板書為手段，精講詞匯、句型、語法，并輔之以大量的練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于教師來說操作方便，備課工作量小，也便于學(xué)生系統(tǒng)、扎實地掌握日語基礎(chǔ)知識，但是這種忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法，表現(xiàn)出的不僅是沉悶的課堂氣氛，更是學(xué)生語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺失。在今后的基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中，教師只有做到讓位于學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上兼顧背景文化知識的滲透，注重教材知識與實時信息相結(jié)合，教學(xué)方法上充分利用多媒體工具進(jìn)行多方面的適合學(xué)生特點的訓(xùn)練，幫助學(xué)生將語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言的實際應(yīng)用能力，只有這樣才能真正培養(yǎng)出對語言認(rèn)知靈敏、對文化差異敏感的人文通識性通用人才。

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