武艷

?

慕課利用與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性實(shí)踐研究
——以《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》慕課為例

武艷

摘要：在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和慕課的利用之間究竟存在何種關(guān)聯(lián)，這是教師們是否需要建立慕課、學(xué)校是否需要推廣慕課迫切需要解決的問(wèn)題。本研究是在慕課利用與實(shí)體課堂相結(jié)合的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，以學(xué)生登錄慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)頻次、時(shí)間等為研究點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生期末考試卷面成績(jī)分析，得到的結(jié)果顯示慕課利用學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)，并且在培養(yǎng)自學(xué)能力的方面，慕課能發(fā)揮很大作用。

關(guān)鍵詞：慕課；混合教學(xué)模式；學(xué)習(xí)成績(jī)；關(guān)聯(lián)性

引言

慕課（MOOC）是大規(guī)模的開(kāi)放性課程，是近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。慕課時(shí)代的到來(lái)，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)都帶來(lái)了很大的改變。教師要如何建立慕課、利用慕課；學(xué)生要如何利用慕課開(kāi)展學(xué)習(xí)；師生利用慕課會(huì)帶來(lái)什么教學(xué)效果。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，分析探討利用慕課的效果。

一、《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式

慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)是將愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)中的《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》之慕課與實(shí)體教室教學(xué)相結(jié)合，講授《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的有效形式。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的差異，合理安排慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的形式，科學(xué)分配慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)。

筆者講授企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理課程已經(jīng)8年，采用慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)混合教學(xué)模式）一年，授課群體為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》為專(zhuān)業(yè)必修課，總學(xué)時(shí)48，其中理論講授32學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，總16周，學(xué)分2.5。

筆者于2015年8月在愛(ài)課程網(wǎng)站建立《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》慕課，與實(shí)體教室教學(xué)同步，設(shè)計(jì)學(xué)生利用慕課時(shí)間周配比1-2學(xué)時(shí)，慕課網(wǎng)絡(luò)資源主要以課件、教學(xué)視頻、單元作業(yè)（單項(xiàng)選擇題、案例分析題）為主。要求學(xué)生在每章實(shí)體課堂上課之前首先觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻和相關(guān)課件，其次閱讀課外案例，分組討論，再次完成案例匯報(bào)的PPT，將作業(yè)PPT轉(zhuǎn)化為PDF格式通過(guò)愛(ài)課程系統(tǒng)上繳作業(yè)，然后實(shí)體課堂中匯報(bào)、交流案例分析，最后教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉、升華、延伸講解。

二、慕課利用與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性實(shí)踐

（一）研究的基本信息

1.研究對(duì)象

本研究以三江學(xué)院商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生為2013級(jí)三個(gè)班總119人、2012級(jí)三個(gè)班總120人。2013級(jí)學(xué)生采用了混合式教學(xué)模式，2012級(jí)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，2013級(jí)、2012級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、選用教材、任課教師、期末考試題庫(kù)相一致；2013級(jí)、2012級(jí)學(xué)生大學(xué)入學(xué)成績(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)風(fēng)基本一致。

2.研究?jī)?nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多元化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受多種因素影響，利用《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》課程，討論慕課利用與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，討論該課程的主要學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是：實(shí)體課堂上課、與教師溝通、學(xué)生討論、慕課利用、利用外部課程資源、自主活動(dòng)，其中混合式教學(xué)模式除慕課利用之外的其余五點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂基本相同。在內(nèi)容上，慕課為利用者提供的課件、視頻、測(cè)試與作業(yè)、公告、課程簡(jiǎn)介等均為與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，學(xué)生與其他學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源橫向融合、消化、吸收，提高自身的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，通過(guò)考試，顯化為學(xué)習(xí)成績(jī)。為方便2013年與2012年學(xué)習(xí)成績(jī)之間的比較，以學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)成果，研究慕課利用與學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)性。

3.研究假設(shè)

假設(shè)1｛沒(méi)有慕課利用｝和｛慕課利用｝之間存在差異。這個(gè)可以用樣本的期末卷面成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)。慕課利用之樣本的期末卷面成績(jī)高于沒(méi)有慕課利用樣本的成績(jī)。

假設(shè)2｛慕課利用｝和｛慕課得分｝之間存在正相關(guān)。這個(gè)可以用在愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻、完成相關(guān)單元作業(yè)，慕課利用頻度來(lái)檢驗(yàn)，利用頻次越高，收獲越多，慕課得分越高。利用頻次以周為單位，尺度分為｛每周1次｝｛每周2-3次｝｛每周3次以上｝。

假設(shè)3｛慕課得分｝和｛期末卷面成績(jī)｝之間存在正相關(guān)。這個(gè)可以用慕課得分高低兩類(lèi)不同樣本數(shù)據(jù)與期末卷面成績(jī)均分來(lái)檢驗(yàn)。慕課得分高的樣本卷面成績(jī)均分也高。慕課得分以中位數(shù)為尺度，尺度分為｛慕課得分低于中位數(shù)｝｛慕課得分高于中位數(shù)｝。

4.研究數(shù)據(jù)

（二）慕課利用與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性分析

1.｛沒(méi)有慕課利用｝和｛慕課利用｝之間存在差異

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的對(duì)比樣本120名學(xué)生，期末卷面成績(jī)均分72.21，低于采用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的研究樣本119名學(xué)生，期末卷面成績(jī)均分77.30，顯現(xiàn)為｛慕課利用｝比｛沒(méi)有慕課利用｝效果好，說(shuō)明｛沒(méi)有慕課利用｝和｛慕課利用｝之間存在差異。

2.｛慕課利用｝和｛慕課得分｝之間的關(guān)聯(lián)

研究樣本總119人，慕課利用每周1次者40人、慕課利用每周2-3次者66人、慕課利用每周3次以上13人，分別在愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)上慕課得分平均180.42分、238.31分、281.69分，顯現(xiàn)為慕課利用次數(shù)越多，慕課得分越高，說(shuō)明｛慕課利用｝和｛慕課得分｝之間的存在正相關(guān)。

3.｛慕課得分｝和｛期末卷面成績(jī)｝之間的關(guān)聯(lián)

研究樣本119人，慕課得分從低到高排序，第60名學(xué)生慕課得分236分，期末卷面成績(jī)80分。慕課得分低于中位數(shù)的學(xué)生59名期末卷面得分75.24分，低于慕課得分高于中位數(shù)的學(xué)生期末卷面得分79.32分，顯現(xiàn)為｛慕課得分｝高的學(xué)生｛期末卷面成績(jī)｝也高，說(shuō)明｛慕課得分｝和｛期末卷面成績(jī)｝之間存在正相關(guān)。

從上述分析可以看出｛沒(méi)有慕課利用｝和｛慕課利用｝之間存在差異、｛慕課利用｝、｛慕課得分｝、｛期末卷面成績(jī)｝之間存在正相關(guān)，盡管｛期末卷面成績(jī)｝代表學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的局限性，但是，期末卷面成績(jī)確實(shí)是衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、慕課利用的啟示

1.改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

有了慕課，不是不要實(shí)體課堂了，二者是一種有益的互補(bǔ)，可以讓實(shí)體課堂更加內(nèi)容充實(shí)、形式活潑，讓課堂更加的生動(dòng)，更吸引學(xué)生的參與及互動(dòng)。

慕課課程給傳統(tǒng)面授課堂帶來(lái)了多樣形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面，增加了傳統(tǒng)課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得原本沉悶的氣氛變得活躍起來(lái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高教學(xué)效果

混合教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體意識(shí)起到很好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過(guò)養(yǎng)成課前自學(xué)慕課知識(shí)點(diǎn)視頻的習(xí)慣，通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組的案例討論強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂中教師講授的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了充分的了解和思考，帶著問(wèn)題、帶著思考學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)和目的性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

3.增加評(píng)價(jià)途徑，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性

混合教學(xué)模式提供了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)更多元化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)的40%+期末試卷卷面成績(jī)的60%。其中，平時(shí)成績(jī)包括實(shí)體課堂出勤、案例作業(yè)評(píng)價(jià)、慕課成績(jī)，慕課成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的20%，慕課成績(jī)包括網(wǎng)絡(luò)自學(xué)知識(shí)點(diǎn)視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)作業(yè)。慕課成績(jī)的計(jì)量十分科學(xué)，任課教師只要在愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置慕課作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生的慕課成績(jī)。當(dāng)然，筆者第一年實(shí)踐的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)占比為4：6，隨著慕課作用的發(fā)揮，慕課成績(jī)可單獨(dú)列出，在總成績(jī)中占更大的比例。

4.拓展教師知識(shí)儲(chǔ)備量，提升教師的教學(xué)能力

慕課課程的主要構(gòu)成是課堂視頻，通常課堂視頻為教師依據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)確立，單獨(dú)編制課件，后再進(jìn)行視頻錄制，對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)要求比較高，特別是視頻的錄制和編輯相關(guān)軟件的使用要熟練，且能準(zhǔn)確掌握視頻鏡頭感。在教學(xué)視頻的制作時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的理解能力，把握好視頻的長(zhǎng)度、把握知識(shí)點(diǎn)的難度、把握視頻的清晰度、藝術(shù)性與專(zhuān)業(yè)性，搭建好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，確保碎片化時(shí)間自學(xué)的可行性，確保知識(shí)點(diǎn)視頻碎片化與課堂系統(tǒng)講授系統(tǒng)知識(shí)的融合。

學(xué)生通過(guò)課外觀看提前錄制好的視頻或從網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中轉(zhuǎn)載的視頻，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有了基本的認(rèn)識(shí)，而實(shí)體課堂教師如何組織課堂，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展有了更高的要求，實(shí)體課堂主要是師生互動(dòng)答疑、教師講解，教師要面對(duì)學(xué)生各種各樣的知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)，特別是現(xiàn)在學(xué)生可以大量借助外部教育資源，令學(xué)生的信息量十分巨大，教師要提前查閱大量知識(shí)點(diǎn)外圍的信息，以備學(xué)生提問(wèn)。慕課對(duì)教師提出了更高的要求，需要編排不同的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

5.鼓勵(lì)教師建立慕課，加大優(yōu)質(zhì)慕課的推廣

慕課的價(jià)值在于將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到學(xué)習(xí)者的手中，使得學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。名校教育資源共享，可以普惠眾多的學(xué)生，但是名校資源的建立者普遍站在該校的角度，構(gòu)建該教育資源的體系、知識(shí)點(diǎn)等，不一定適應(yīng)全部的學(xué)生。筆者建議，不同類(lèi)型的學(xué)校之間建立聯(lián)盟，構(gòu)建不同的慕課，共享于同類(lèi)型的學(xué)校，同類(lèi)型的學(xué)校的學(xué)生才能真正受益。

未來(lái)慕課的發(fā)展勢(shì)不可擋，越來(lái)越多的大學(xué)教師、學(xué)生體會(huì)到它的好處，慕課不會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂，但是會(huì)帶來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，慕課帶來(lái)教學(xué)改革的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，引發(fā)更多的教師參與制作、使用、傳播、推廣，推動(dòng)整體高等教學(xué)模式的改變。

結(jié)論

本研究目的是促進(jìn)慕課發(fā)展，推動(dòng)慕課在師生中的使用，以學(xué)生慕課利用為研究點(diǎn)，研究慕課利用的學(xué)生與沒(méi)有慕課利用的學(xué)生之學(xué)習(xí)成果之間存在差異，研究慕課利用、慕課得分、期末卷面成績(jī)之間存在正相關(guān)，研究結(jié)果顯示慕課利用與學(xué)習(xí)成果之間存在正相關(guān)。慕課對(duì)于推動(dòng)教育技術(shù)現(xiàn)代化、推動(dòng)教育模式改革、推動(dòng)教育的資源共享有很大的作用，希望通過(guò)本研究推動(dòng)慕課在廣大師生中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李琳.“慕課”與大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用初探［J］.教學(xué)實(shí)踐研究，2015，（3）：182-183.

［2］任紅衛(wèi)，劉美.慕課背景下的教學(xué)模式變革——以“電力系統(tǒng)分析”為例［J］.中國(guó)電力教育，2015，（3）：40-41.

（作者單位：三江學(xué)院）

基金項(xiàng)目：

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014-R-31945）；三江學(xué)院2014年本科工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J14035）；三江學(xué)院2015年SPOC集成創(chuàng)新課程建設(shè)與應(yīng)用項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J15003）。