王千

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)，“娘娘腔”“女漢子”被越來(lái)越多地提起，一些男性缺少了應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣，一些女性缺少了應(yīng)有的陰柔之美。由于早期培訓(xùn)的偶然性，或是由于外來(lái)文化的影響，一些人逐漸偏離社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)性別意識(shí)弱化現(xiàn)象，造成性別角色意識(shí)混亂。文章探討了性別教育的主要影響因素，并力圖引發(fā)教育對(duì)性別培養(yǎng)的理想模式的思考。

【關(guān)鍵詞】性別角色 性別教育 影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】C91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0099-02

米德說(shuō)：“在歷史上我們的文化依賴(lài)于許多人為的差異，其中最明顯的是性別的差異，創(chuàng)造了財(cái)富和不同的價(jià)值?！比欢?，性別角色混亂的現(xiàn)象日益顯現(xiàn)。許多男生開(kāi)始戴耳環(huán)、戒指、項(xiàng)鏈，走路妖嬈，手勢(shì)柔弱。有些男性的性格也變得溫柔，說(shuō)話(huà)不再鏗鏘有力。相比之下，一些女性卻不再“小鳥(niǎo)依人”，她們性格豪爽，穿著中性化。這是一個(gè)值得關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒在他的代表作《未來(lái)的沖擊》中曾預(yù)言過(guò)世界發(fā)展的十大趨勢(shì)，其中就包括性別的中性化。面對(duì)此類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，性別教育開(kāi)始被提及和關(guān)注。

一 性別教育相關(guān)概念的界定

性別教育即社會(huì)性別的教育，是指以特定社會(huì)背景中的性別觀念為基礎(chǔ)，通過(guò)有形和無(wú)形的方式滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響受教育者性別認(rèn)知的發(fā)展和性別觀念的形成，產(chǎn)生相應(yīng)性別行為的社會(huì)化教育過(guò)程。一些研究者認(rèn)為，性別教育就是性別角色教育，性別角色是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中獲得的與自己性別相適應(yīng)的行為模式，所以，性別教育就是指教育者依據(jù)自己對(duì)社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的理解對(duì)受教育者性別角色社會(huì)化施以影響的過(guò)程。性別教育的實(shí)質(zhì)是分析男女兩性差異的特點(diǎn)，采取合適的教育措施，尋求性別培養(yǎng)的理想模式。

二 性別教育的主要影響因素

法國(guó)女哲學(xué)家波伏娃有言：“一個(gè)人不是生來(lái)就是女人，而其實(shí)是變成的?！鼻嗌倌暝诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，性別角色的形成與家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響密切相關(guān)。

1.家庭因素

在性別角色社會(huì)化的過(guò)程中，兒童從其雙親身上學(xué)習(xí)的有關(guān)兩性角色的知識(shí)最多，也最為深刻。其中家庭背景、父母的期待與贊許對(duì)兒童的性別角色形成會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

有研究表明，母親的文化程度和職業(yè)選擇是直接影響兒女受教育程度和職業(yè)選擇的因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)事物所持的信念對(duì)子女對(duì)同類(lèi)事物的看法影響極大，其中母親對(duì)女兒的影響最大。關(guān)于父親對(duì)子女的影響，研究主要集中在父親的缺席也就是單親家庭，研究表明，父親的缺席對(duì)兒子的性別形成具有很大的影響，容易出現(xiàn)兩種極端，一種是男孩表現(xiàn)出女性行為模式的可能性增加了，他們?cè)谒季S模式上更像女孩子，群體活動(dòng)中攻擊性、競(jìng)爭(zhēng)性也較低；另一個(gè)極端是這些男孩可能會(huì)表現(xiàn)得過(guò)分頑強(qiáng)和具有攻擊性，這可能是由于在生活中缺少男性模仿對(duì)象而采取了不恰當(dāng)?shù)那榫w釋放方式。

性別角色行為的發(fā)育，兒童期是個(gè)關(guān)鍵期，也被學(xué)者們稱(chēng)之為“性的烙印期”，也就是說(shuō)錯(cuò)過(guò)了這一年齡期，就很難順利地習(xí)得與性相對(duì)應(yīng)的性別角色行為，并使以后的生活被排除在社會(huì)文化生活之外。而這一時(shí)期性行為的學(xué)習(xí)，主要來(lái)自于父母對(duì)符合其性別要求的行為給予贊許和鼓勵(lì)。父母往往是通過(guò)差別教養(yǎng)與榜樣影響來(lái)強(qiáng)化這種贊許與鼓勵(lì)的，因此父母的行為規(guī)范直接影響到兒童對(duì)性別角色的理解。兒童期一旦建立了良好的性角色行為模式，就會(huì)相當(dāng)穩(wěn)定，并成為其恒常性的個(gè)性特征。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是每一個(gè)未來(lái)社會(huì)成員完成其社會(huì)化的重要場(chǎng)所，教育在個(gè)體性別形成過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。然而近年來(lái)，教師性別結(jié)構(gòu)的失衡、學(xué)校性別教育的缺失、教師性別角色觀念的淡薄等因素，制約了學(xué)生男女性別角色意識(shí)的健康發(fā)展。

在我國(guó)的幼兒園中女教師居多，女教師又容易以自己的思維模式和行為習(xí)慣去對(duì)待不同性別的兒童。女教師對(duì)學(xué)生束縛較多，過(guò)多地要求學(xué)生服從和遵守紀(jì)律，十分不理解兒童的心理，往往抑制淘氣好動(dòng)的男孩。有些男孩因此會(huì)不適應(yīng)并且會(huì)壓制男孩自身的性格特點(diǎn)。因此女教師應(yīng)調(diào)整自己的性別觀念，對(duì)兒童進(jìn)行正確的性別教育。

“我國(guó)的教育經(jīng)歷著一段漫長(zhǎng)的缺乏性別省思的荒漠區(qū)?！痹谖覈?guó)現(xiàn)行的教育中，性別角色的教育是嚴(yán)重缺失的。我國(guó)的課堂中雖然出現(xiàn)了一些性教育的知識(shí)，但也只是對(duì)男女生理發(fā)育的簡(jiǎn)單介紹，在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，缺少針對(duì)男女生性別角色特點(diǎn)的相關(guān)課程設(shè)置，這更加淡化了男女生的性別角色意識(shí)，限制和阻礙了其性別角色的發(fā)展。而學(xué)校中許多教師性別角色意識(shí)淡薄，在教育孩子過(guò)程中容易磨滅男性特質(zhì)，沒(méi)有顧及學(xué)生在生理、心理及情感方面的問(wèn)題，給學(xué)生成長(zhǎng)造成一定影響。

3.社會(huì)因素

青少年性別角色形成同勞動(dòng)與職業(yè)的社會(huì)分工以及大眾傳媒的影響有關(guān)，在個(gè)體性別角色社會(huì)化過(guò)程中，社會(huì)職業(yè)和勞動(dòng)分工中的性別傾向?qū)ζ溆绊懼陵P(guān)重要。某些職業(yè)適合男性，某些職業(yè)適合女性，這種現(xiàn)象即所謂的“職業(yè)性別隔離”，即勞動(dòng)市場(chǎng)中存在女性職業(yè)和男性職業(yè)的現(xiàn)象。這種“職業(yè)性別標(biāo)定”既受社會(huì)生產(chǎn)和分工水平的制約，也受傳統(tǒng)性別觀念的影響。為了更好地應(yīng)對(duì)這種社會(huì)性別偏見(jiàn)造成的就業(yè)困境，越來(lái)越多的女生選擇以男性化的方式存在，他們借鑒男性的思維方式，模仿男性的行為方式，以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著時(shí)間的推移，許多優(yōu)秀的女性特質(zhì)如溫柔、善解人意等被弱化，其女性性別意識(shí)逐漸淡薄，取而代之的是男性豪爽、粗暴的性格特征，呈現(xiàn)出性別角色的錯(cuò)位現(xiàn)象。

近年來(lái)，對(duì)于發(fā)軔于娛樂(lè)界的中性化風(fēng)潮，使得一些“美男”“帥女”被青少年視為一種時(shí)尚，在商業(yè)文化規(guī)訓(xùn)力日益強(qiáng)大的當(dāng)代，傳統(tǒng)的“男女有別”和“男女都一樣”的社會(huì)性別觀均有可能被顛覆。大眾媒體中出現(xiàn)越來(lái)越多的“美男”“帥女”，甚至被過(guò)度渲染，沖擊了人們對(duì)以往性別角色的理解和認(rèn)識(shí)。青少年價(jià)值觀與判斷力尚未成熟，很容易跟風(fēng)模仿，并以此為個(gè)性，認(rèn)為是一種時(shí)尚，這將阻礙青少年正確性別觀的形成。而如何引導(dǎo)這樣的社會(huì)性別以有助于男女兩性健康而全面地發(fā)展，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的問(wèn)題。

性別角色的混淆與模糊現(xiàn)象，不僅會(huì)導(dǎo)致社會(huì)成員自身的認(rèn)知偏差和行為失范，若長(zhǎng)此以往不加約束地發(fā)展下去，還將造成家庭和社會(huì)倫理的混亂。即便是男孩成人結(jié)婚后，他也會(huì)因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的性別定位而缺少能力、使命感、責(zé)任感等男人應(yīng)該具備的品質(zhì)。女性也因失去了作為妻子該有的溫柔、知性而面臨婚姻上的難題。針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的青少年性別角色錯(cuò)位現(xiàn)象，不能完全歸咎于男女自身，也有可能是教育的缺失導(dǎo)致的結(jié)果。因而不應(yīng)戴上有色眼鏡去看待他們。內(nèi)爾·諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)懷倫理，要尊重、關(guān)心和善待他人，在性別上同樣要對(duì)性少數(shù)群體理解、包容和關(guān)愛(ài)。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)性別角色意識(shí)混亂現(xiàn)象，實(shí)施性別教育是不可或缺的一環(huán)，然而，對(duì)于性別教育，中間存在一個(gè)“度”的衡量。過(guò)度追求性別化教育，雖會(huì)讓男女兩性明確自己所擁有的性別特質(zhì)，但易形成性別刻板印象及造成性別不平等，結(jié)果很可能是復(fù)制了傳統(tǒng)和陳舊的男女社會(huì)性別。男性勇敢、獨(dú)立，適合社會(huì)公共領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等活動(dòng)；女性溫柔、順從，適合家庭私人領(lǐng)域?，F(xiàn)實(shí)中還存在著像男性一樣果斷利落的女生，像女性一樣善解人意的男生，這些恰恰是他們獨(dú)立于自身性別之外的優(yōu)點(diǎn)，他們沒(méi)有脫離社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的軌道，但卻具備了異性的一些優(yōu)質(zhì)特征?；诖耍逃龖?yīng)該超越傳統(tǒng)的性別化教育，思索一種更為理想的性別教育模式。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕