張麗菊

摘 要：當前我國師生互動教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：互動主體失調(diào)、比例不合理，注重形式、忽視實質(zhì)，偏向教師、忽略學生。針對這些問題，可以從樹立有利于師生互動的教學理念，引導(dǎo)互動從形式走向?qū)嵸|(zhì)，建立共生性對話等方面進行改進。

關(guān)鍵詞：互動教學；師生互動；問題；改進

一、師生互動教學存在的問題

（一）師生互動教學主體失調(diào)，比例不合理

在實際的教學中，教師和學生群體之間的互動主要圍繞教師面對全體學生講解，學生練習。這樣的互動方式使得部分學生產(chǎn)生惰性心理，認為自己的行為不會引起老師的重視，互動的積極性不高。教師和學生個體之間的互動只能顧及到個別學生，如果在有效的時間內(nèi)過多地使用這種形式，則會影響整個教學的進度。

生生之間的互動是教學中尚未進一步開發(fā)的重要資源。合作學習的代表人物約翰遜曾指出“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其它因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力”。[1]另外，心理學研究表明“生生互動的頻度和強度對學生未來的發(fā)展有密切的關(guān)系”。[2]因此，在教學互動中，要充分加強生生互動，為課堂增加活力。

（二）師生互動教學注重形式，忽視實質(zhì)

課堂中的師生互動應(yīng)該是能觸碰到學生的心靈，引起師生間認知結(jié)構(gòu)的改變和思維的發(fā)展。由于教師對互動的本質(zhì)認識不到位，理解不深入，認為互動就是把學生進行分組，對問題進行討論，討論的越激烈互動的效果就越好，這樣的互動其實是教師用這種方式把學生引向提前預(yù)定好的標準答案，淹沒了教學的重點和難點，減少了學生上課思考的時間、能力，是一種熱鬧虛假的“互動”。另外，教師提出的問題過于簡單，提問主要以識記和認知為主，而很少涉及應(yīng)用、分析等的提問。教師常以“是不是？”“好不好？”“行不行？”這類問題對學生進行一連串的提問，學生只是機械地回答“好、行”之類的詞。這種互動教師很少對問題進行深入的啟發(fā)，學生也很少對教師的問題進行實質(zhì)性的思考，課堂互動只是流于形式。

（三）師生互動教學偏向教師，忽略學生

我國的師生互動仍然是“教師主導(dǎo)說”，教師主導(dǎo)著課堂對話的全過程，這種主導(dǎo)與被主導(dǎo)的過程，其實質(zhì)就是中心與邊緣、控制與被控制、壓迫與被壓迫的關(guān)系。在互動的過程中，由于教師的權(quán)威性，學生害怕老師，即使有不同的觀點也不敢表達，這種披著“互動教學”的外衣對學生進行思想控制與禁錮，不利于真正互動教學的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展。另外，在實際的教學中，互動成為教師滿足個人發(fā)展的途徑，教師在標準答案中獲得自豪感，在對表現(xiàn)差的學生發(fā)泄自己的情緒，這樣的互動只是一種提問、一種概念、一種形式，是學生配合教師完成任務(wù)的輔助品。教師控制著教學的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，這與傳統(tǒng)的課堂教學模式又有什么區(qū)別呢？

二、師生互動教學的改進

（一）樹立有利于師生互動的教學理念

1.樹立多維互動的教學目標理念。應(yīng)秉承知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀等三維課程目標理念，教師在教學互動過程中要讓學生重視知識的動態(tài)發(fā)展過程，選擇適合自己學習方法，使學生受到方法論的熏陶。同時教師也可以創(chuàng)設(shè)源于學生經(jīng)驗但又高于學生經(jīng)驗的情境，并根據(jù)經(jīng)驗談自己的看法，培養(yǎng)學生從語言文字中提取信息、獲取信息以及獨立思考的能力，實現(xiàn)多維目標的有效整合。

2.建立多元化互動的教學評價方式。建立多元化互動的教學評價方式要求教師的評價不僅局限于結(jié)果的評價，更要依據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)形成過程性評價和診斷性評價。教師對學生的評價應(yīng)是公平公正的，因此對優(yōu)秀學生的評價要求要稍高于其他同學，對后進生要盡量尋找他們的閃光點進行鼓勵和表揚，并把這種階段性的評價記錄到他們個人的檔案中，調(diào)動學生積極主動地參與到互動中來。

（二）引導(dǎo)師生互動教學從形式走向?qū)嵸|(zhì)

1.進行充分的課前準備。學科知識是遠離學生的生活實際，這就要求教師和學生進行充分的課前準備。教師可以結(jié)合學科的特點，搜集相應(yīng)的教學資源，通過生動的實例和精辟的分析把學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，激發(fā)他們學習的熱情。課前準備不僅僅針對教師，也針對學生。為了使互動教學更有成效，學生也應(yīng)進行課前預(yù)習，不懂的問題可以查資料，與家長討論，也可以在課堂上與學生進行充分的交流，提高課堂互動效率。

2.提升課堂提問的有效性。教師應(yīng)在課堂互動中設(shè)置一些質(zhì)量高、有深度、能引起學生思考的問題，問題的面不宜過大，開放性不宜過強，在此過程中可以給學生適當?shù)闹敢?。正如盧梭所說“你提出他能理解的問題，讓他們自己去解答，要做到他們知道的東西，不是由于你的告訴，則是由于他自己的理解?！盵3]另外，教師還要給予學生提問的機會，有意識地引導(dǎo)學生抓問題的關(guān)鍵進行提問，提出深刻的問題與教師、學生進行探討。

（三）建立共生性對話教學

1.以學生為中心。共生性對話以學生的主動學習為基本出發(fā)點，從柏拉圖的和諧教育到盧梭的自然教育，從孔子的“啟發(fā)教學”到孟子的“深造自得”都強調(diào)學生的主動性，對知識進行不斷的探索，維持學習的動機，這是課堂互動得以持續(xù)發(fā)展的核心。同時還應(yīng)打破教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，視學生為課堂的主體，只有將學生還原到課堂互動中來，課堂才不會以“標準答案”作為唯一的教學評估手段，才能使學生真正成長。

2.以合作為方式。小組合作是共生性對話的基本教學形態(tài)?！把芯堪l(fā)現(xiàn)，當學生關(guān)注小組是如何運作更有利于獲得小組成就時，小組成績更為理想，而在小組成員沒有機會參與決定小組進程時，成績相對要遜色。這就闡明了小組合作中有效的互動是如何呈現(xiàn)并如何產(chǎn)生積極效果的?！盵4]學生在參與小組合作的過程中，可以切實地體會到主人翁的意識，與小組和集體之間建立密切的聯(lián)系，并學會如何與人交流，培養(yǎng)良好的品格。

參考文獻：

[1]詹姆斯·H麥克米倫.何立嬰譯.學生學習的社會心理學[M].北京：人民教育出版社，1989：142.

[2]葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001（1）：85.

[3]李如密.教學藝術(shù)論[M].濟南：山東教育出版社，2000：345.

[4]Yager，S.，Johnson，R.，Johnson，D.&Snider，B.The Impact of Group Processing on Achievement in Cooperative Learning Groups[J].Journal of Social Psychology，1995，126（3）：389.