陳小平

摘 要：學(xué)生課內(nèi)、外作業(yè)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是課堂教學(xué)的繼續(xù)。它能幫助學(xué)生鞏固消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，形成知識(shí)技能，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣?！缎W(xué)語(yǔ)文教材教法》明確指出：“作業(yè)批改要有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能培養(yǎng)能力。”這注定了作業(yè)批改的重要性，也暗示了作業(yè)批改的艱巨性，又是項(xiàng)富有藝術(shù)性的工作。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0036-01

作業(yè)批改是語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，作為一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)重視作業(yè)批改，提高作業(yè)批改的有效性。有效的作業(yè)批改不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)老師與學(xué)生間更好地情感交流。如何提高作業(yè)批改的有效性，值得每個(gè)一線(xiàn)語(yǔ)文教師去思考去探究。

一、當(dāng)前作業(yè)批改存在的弊端

1、作業(yè)批改方式過(guò)于單一。很多老師總認(rèn)為作業(yè)就是自己的批批改改，無(wú)需過(guò)多的思考自己的批改過(guò)程和評(píng)價(jià)方式帶給學(xué)生的影響。

2、作業(yè)批改評(píng)價(jià)缺少平等、坦誠(chéng)的交流。教師在批改過(guò)程中過(guò)于權(quán)威化，高高在上，忽視了學(xué)生的感受。

3、作業(yè)批改后給學(xué)生的反饋，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。特別是小學(xué)語(yǔ)文中的作文，不能給學(xué)生及時(shí)的反饋。

……

這些批改作業(yè)時(shí)存在的弊端，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)不再喜愛(ài)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、如何讓作業(yè)批改更有效

怎樣進(jìn)行有效的作業(yè)批改，讓作業(yè)批改散發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓它更好地去激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，感覺(jué)樂(lè)在其中，從此愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我嘗試了多種方法，感覺(jué)效果不錯(cuò)，下面和大家分享我的一些嘗試和做法。

1、 多表?yè)P(yáng)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，你對(duì)他表?yè)P(yáng)的越多，他們?cè)饺菀桩a(chǎn)生自信。作為教師在作業(yè)批改時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。如果你每次作業(yè)批改時(shí)，總是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，一旦作業(yè)不好，就對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)，產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的，作為教師要用賞識(shí)的眼光去批改學(xué)生的作業(yè)，期待學(xué)生不斷地進(jìn)步，給學(xué)生更多的自信。

我班有一位叫華鵬的學(xué)生，他頭腦很聰明，但常常表現(xiàn)的很懶惰，作業(yè)書(shū)寫(xiě)特別潦草。有一次，他很快地完成了作業(yè)，高高興興地走過(guò)來(lái)讓我批改。乍一看，我真想不改讓他重做，看著他滿(mǎn)懷期待的表情，我忍住了，靜下心來(lái)給他批改，沒(méi)曾想，答案全對(duì)了，為了給他鼓勵(lì)，我在他的作業(yè)本上畫(huà)了個(gè)笑臉。他笑得更開(kāi)心了，我又表?yè)P(yáng)他，說(shuō)：“你進(jìn)步可真大，要是你再把你的字寫(xiě)的工整一點(diǎn)，你的進(jìn)步會(huì)更大！”從此，他作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，我想這就是被賞識(shí)的力量。

2、多創(chuàng)新

“√”和“×”是教師批改作業(yè)時(shí)，老師常用的批改語(yǔ)言，老師們總認(rèn)為“√”和“×”能讓學(xué)生清晰明了地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的對(duì)和錯(cuò)?？晌艺J(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師可嘗試著在作業(yè)批改時(shí)多點(diǎn)創(chuàng)新，多點(diǎn)批改中評(píng)價(jià)的符號(hào)，老師可在開(kāi)學(xué)初即告訴孩子們每種評(píng)價(jià)符號(hào)背后的含義，這樣便于學(xué)生看到批改符號(hào)后作出正確快速的判斷。如可用“△”表示突出你這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，可用“☆”表明你的這個(gè)地方做得很棒，也可用“？”對(duì)學(xué)生的這個(gè)做法表示懷疑，亦可用“……”告訴學(xué)生這個(gè)地方還需補(bǔ)充……

我認(rèn)為多樣的修改符號(hào)利于學(xué)生很快地找出自己作業(yè)中存在的好與壞，并對(duì)存在的問(wèn)題加以重視，便于學(xué)生改正。這樣比起有些老師單純的“√”和“×”，要好很多。

3、多包容

每個(gè)學(xué)生都想很好地完成每一次的作業(yè)，可有時(shí)越想好越容易犯錯(cuò)。老師批改作業(yè)時(shí)的“√”給了學(xué)生自信，而紅紅的“×”給學(xué)生帶來(lái)的是傷心和失望。

前幾年，我在一所鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)校任教，一個(gè)班的學(xué)生由于年齡小，作業(yè)總易犯錯(cuò)，而且不習(xí)慣主動(dòng)改錯(cuò)，為此我絞盡了腦汁。后來(lái)我嘗試著對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多次批改。第一次學(xué)生作業(yè)交過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，我給他指出錯(cuò)誤，讓他自我修改，一次不行就兩次，兩次不行就三次，直到他學(xué)生完全做對(duì)為止。并要求學(xué)生牢記自己糾正了幾次，下次與這次做比較，是進(jìn)步了，還是退步了。如果進(jìn)步了，則給學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，有了這些獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生逐步就養(yǎng)成了自我檢查的好習(xí)慣，同時(shí)又體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣。

4、多方式

傳統(tǒng)的批改方式一直是教師的單一批改，而忽視學(xué)生的主體性作用。我認(rèn)為在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)采取靈活多變的方式。

同學(xué)間互相批改，他們間互相判斷對(duì)錯(cuò)，把批改的主權(quán)教給學(xué)生，自然地他們就會(huì)產(chǎn)生為人師的感覺(jué)。在批改中他們可以從對(duì)方的錯(cuò)誤中鞏固知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)；自己批改，這是讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的好的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生對(duì)自我的錯(cuò)誤作出及時(shí)的訂正，也可考驗(yàn)一個(gè)孩子的誠(chéng)信度；面批面改，教師在批改作業(yè)中可與學(xué)生面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的了解，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法。這樣有利于以后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；家長(zhǎng)批改，作為語(yǔ)文中簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和課文的默寫(xiě)，有時(shí)可教給家長(zhǎng)去批改，讓家長(zhǎng)在批改的過(guò)程中知道自己的孩子某個(gè)方面的不足，從而督促他們?nèi)ゼ訌?qiáng)學(xué)習(xí)……

總之，有效的作業(yè)批改是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組織學(xué)生的作業(yè)批改，讓作業(yè)批改活起來(lái)，教者若有心，學(xué)者必得益。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)大橋小學(xué)）