邢藝馨

《禮記·學(xué)記》有云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！痹诔Ｒ?guī)教學(xué)及公開課實(shí)踐中，筆者在教與學(xué)的交流互動中相互啟發(fā)。這個過程中，不僅使我在知識上與學(xué)生得到了溝通、啟發(fā)，更讓我在情感上與學(xué)生達(dá)成共識、共享，相互信任。

一、依據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)實(shí)踐

初次接觸，學(xué)生禁錮于很自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，基礎(chǔ)薄弱。既定教學(xué)目標(biāo)對于身邊的學(xué)生無異于空中樓閣。不僅要顧及中段教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧補(bǔ)足低段基，為此我做了如下嘗試：

1.串聯(lián)記憶，提升學(xué)習(xí)興趣

憑借四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我決定采用系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)法來幫助學(xué)生補(bǔ)足基礎(chǔ)，將舊知識和新知識聯(lián)系起來，達(dá)到一個縱橫伸展的效果，從相互聯(lián)系中學(xué)會系統(tǒng)的應(yīng)用。于是我決定用這種老家順口溜的方式在生字教學(xué)中適當(dāng)加入形近字練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生的歡聲笑語中，字詞進(jìn)入了他們的心理，有趣的語文課，叩開了他們的心門。

2.抽象與具象相結(jié)合，加深記憶

形近字是我們教學(xué)的老大難。對于抽象獨(dú)體字，我采用口訣方法，幫助學(xué)生區(qū)分。遇到形旁明顯的字，我會引導(dǎo)學(xué)生自覺去分析字形，編口訣，以抽象、具象相結(jié)合的方式，提升了學(xué)生對字詞辨析的興趣，越來越多的孩子樂于參與課堂，說說自己分析的理由。

二、抓住靈感，課中調(diào)整

課堂是鮮活的、變化的、動態(tài)生成的過程，它就像一場沒有彩排的即興演出，要及時抓住師生思維碰撞的火花。

1.公開課上的“小意外”

在我教一年級的時候，新教師匯報(bào)課上，我抽到一節(jié)《畫家鄉(xiāng)》，在給草原的“原”擴(kuò)詞時，一位小朋友沒舉手就高聲大喊：“花原，花原”。于是我把原和園都寫在黑板上，問孩子們它們是什么結(jié)構(gòu)。一個孩子說了，原是半包圍，園是全包圍。我說：“你們知道為什么嗎？因?yàn)樵罅?，比如草原、荒原都是無邊無際的，所以是半包圍結(jié)構(gòu)；而園沒有那么大，比如花園、菜園、幼兒園，是能用籬笆圈起來的，所以是全包圍結(jié)構(gòu)。”這時，那個高喊“花園”的小朋友也用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

2.拓展思維，授之以漁

四年級的課后習(xí)題通常都是一道開放性試題，而學(xué)生最討厭的也就是這類題目，懶惰的孩子甚至一片留白。背誦這類枯燥的道理會讓孩子們無比抗拒。我就通過提取關(guān)鍵詞的方法，再連詞成句，這樣仿佛給了學(xué)生一架爬上蘋果樹的梯子，既降低了答題的難度，又拓展了思維，讓學(xué)生擺脫了抗拒的心理。

三、反思總結(jié)，教學(xué)相長

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，讓青年教師成為反思型研究者，不僅是教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要，更是學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的外在要求。以課堂實(shí)踐當(dāng)中的典型片段為切入點(diǎn)，及時反思，是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，直至指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的必由之路，更是青年教師形成獨(dú)特教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。徜徉在語文學(xué)科知識的博大海洋中，即便作為教師甚至研究性學(xué)者，我們都必然有自己觸及不到的邊際。術(shù)業(yè)有專攻，以學(xué)生為老師，以課堂實(shí)踐為指導(dǎo)，從課堂片段中去反思，才能達(dá)到教學(xué)相長的目的，才能實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。

編輯 楊 倩