夏幫青

摘 要 對教育敘事研究表現(xiàn)出的一些病癥，如敘事內(nèi)容虛假、枯燥、平淡，缺乏深度等現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出從勤于學(xué)、敏于事、善于思、得于法幾方面進(jìn)行改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞 教育敘事 病癥 方略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0072 - 03

教育敘事研究是以講故事的形式，記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟，并通過各式各樣的人物、思想與行動，揭示真實事件背后的“復(fù)雜意義”，從而將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，為教師的專業(yè)成長提供支持。在這一過程中，教師成為了研究的主體，可以從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題。但是，目前教育敘事存在一些病癥。

1 病癥診斷

1.1 閉門造“事”

有些教師為了能在報刊發(fā)表文章，虛構(gòu)教育敘事，不但虛構(gòu)事例，而且虛構(gòu)教育效果。例如某報刊開出“課堂突發(fā)事件的處理”專欄征稿，一些教師不是回顧自己的課堂，而是先研究一下類似的作品，然后依葫蘆畫瓢：人家的課堂來了一只蝴蝶，我的課堂上就進(jìn)了一只麻雀；人家的學(xué)生突然要撒尿，我的學(xué)生就突然要喝水；人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成，我的課堂也因“教育機(jī)智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美，有教育問題，有解決措施，有教育成效；主題積極向上，演繹水到渠成，文筆細(xì)膩流暢，頗能得到編輯的青睞。

只是，這樣的教育敘事，是貼近教育，還是貼近小說？這些虛構(gòu)出來的教育敘事，是有意義的教育研究嗎？是教師成長的快車道嗎？

1.2 平鋪敘“事”

教育敘事儼然就是一部攝像機(jī)，把教師每天的工作很客觀地“攝”了下來。有些教師堅決不虛構(gòu)，但由于強(qiáng)調(diào)記錄“最真實的教育生活”，教育敘事變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象，只是對教學(xué)過程中的機(jī)械回放和簡單再現(xiàn)。這些教育敘事沒有多少研究價值和反思意義，只能耗費教師的時間和精力，磨滅教師的激情和靈感，使教師糾纏在繁雜的日常事務(wù)上而逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.3 就事論“事”

教育敘事研究是一種反思性研究，敘事研究的目的在于反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，提升經(jīng)驗，修正行動計劃。由于缺乏理論指導(dǎo)，有的教師只能就事論事，沒有深入剖析個別現(xiàn)象背后所揭示的教育哲理，沒有挖掘個別現(xiàn)象中所蘊涵的某種普遍的教育規(guī)律，更沒有追尋偶發(fā)現(xiàn)象所產(chǎn)生的必然根據(jù)，也就不能把感性認(rèn)識提升為理性思考了。甚至于在教育敘事作品中，個別教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行了自以為正確而實際上是錯誤的“反思”。如某一名校的教育敘事專欄里披露了這樣一則教育敘事文章：小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，有工作熱情，與學(xué)生的關(guān)系也很融洽?？墒?，期末考試時，所任教的兩個班的考試成績都不理想。小許面對這樣的成績很著急，反思自己短暫的教學(xué)生涯，想找出原因，改進(jìn)工作。經(jīng)過反思，原因找到了：沒有能“熊”住學(xué)生，平時對學(xué)生太客氣了！于是臉上的微笑少了，教室里的訓(xùn)斥多了……

這樣消極的教育敘事，雖然有故事，有情節(jié)，有反思，有策略，也有行動，看起來像模像樣，但是這樣的教育敘事研究越多，教師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠(yuǎn)，對學(xué)生的危害也就越大。

2 治療方略

對于在教育敘事熱潮中的諸如記流水賬式的案例描述，蜻蜓點水式的精彩賞析，空洞說教式的改進(jìn)策略等“病癥”該如何“下藥”呢？

2.1 要勤于學(xué)

教師要養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提高理論素養(yǎng)是開展研究工作的基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，但是不等于敘事研究不需要理論。教師只有擁有先進(jìn)的教育理論，才能運用科學(xué)的理論去追問、去剖析教育問題或現(xiàn)象。如遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？首先是根據(jù)什么原則選擇何種策略來解決這個問題？在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后根據(jù)什么原理運用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決才有效果？原因或原理在哪里？嘗試了哪一種新的教育方式？新方式形成了什么效果？新方式和舊方式的本質(zhì)區(qū)別在哪里？從這樣一個教育教學(xué)實踐中，能夠感悟出什么？如此，教師的教育教學(xué)實踐，才有可能由自發(fā)走向自覺，教育敘事研究，才有可能取得實際效果，從而遠(yuǎn)離“匠”氣，接近人師。

2.2 要敏于事

在中小學(xué)里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可“敘事”的話題。這是由于教師長期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹。俗話說：處處留心皆學(xué)問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，如教育生活故事、學(xué)生成長個案、教師成長記錄、教育教學(xué)對話、教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)反思案例等?？傊?，教育教學(xué)活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。

關(guān)于說服教育學(xué)生，曾有一案例——某天，班里又遭到通報了，原因是劉虎遲到，恰好被校長捉住。學(xué)校通報欄上白色的粉筆大字，大大刺激了筆者的神經(jīng)。筆者不由分說沖到教室中，將劉虎揪到辦公室，吼道：“你眼里還有沒有班級！這是你第幾次遲到！”

劉虎膽虛的嘴里發(fā)出一些不清不白的說辭，于是筆者更加憤怒：“還狡辯！再狡辯我封上你的嘴，像你這種差學(xué)生，班里少一個最好。”

劉虎也受到了刺激，他大叫：“我不上了！”

“不上了，快滾！”隨著筆者一聲怒吼，劉虎掙脫了我，摔門而去，從此他真的沒有上學(xué)。沒想到師生關(guān)系就因筆者一時沖動嘎然而止……

在清醒之后筆者一字一字記錄下來，這份有關(guān)師生關(guān)系破裂的敘事，每一個字都包含著教師的內(nèi)疚。

在筆者的敘事本上，有許多這樣的“敗例”，從教學(xué)到教人。閑時手捧“錯敗集”，可以自己回顧，更可以反思。有時也有同事來借讀，他們說：讀讀這上面的敗例，可以讓自己腳下的路走的更穩(wěn)妥。教師的“敗例敘事”能給他人的成長帶來警示，也是我的欣慰。

2.3 要善于思

勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求。因為當(dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認(rèn)真的思考，當(dāng)問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。

在教育敘事時，教師要把自己在教育教學(xué)中，每一步行動的理論根據(jù)（也就是自己的教育理念、教育思想）寫下來。建議采用夾敘夾議的寫法，對自己在教學(xué)事件發(fā)生時的心理狀態(tài)、思維過程、策略運用，用“我想……”“我當(dāng)時想……”“事后想起來……”“我估計……”“我猜想……”“以后如果遇到類似的事件，我會……”等句子加以描述。這樣，才能夠把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，才能夠透過眾多具體的偶然現(xiàn)象解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。

例如，在聽了“減數(shù)分裂”一節(jié)公開課后，筆者寫了篇“課堂缺乏整體性”的敘事：執(zhí)教者以復(fù)習(xí)有絲分裂的特征引入課題，接著以投影的方式從間期開始，分別講解各個時期的主要特征、DNA和染色體的變化規(guī)律，同源染色體、四分體的概念。筆者以“經(jīng)歷者”的身份對這節(jié)課做一次扣問：執(zhí)教者這樣將本是一個連續(xù)動態(tài)的過程“肢解”為斷斷續(xù)續(xù)的片段，一節(jié)課下來，學(xué)生對“減數(shù)分裂”的過程是否也是支離破碎？是不是可以做一下調(diào)整：先整體播放有關(guān)減數(shù)分裂全過程的Flash動畫2～3遍，讓學(xué)生感知減數(shù)分裂是連續(xù)過程。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：減數(shù)分裂染色體復(fù)制了幾次？分裂了幾次？結(jié)果形成的子細(xì)胞染色體數(shù)目與原始生殖細(xì)胞相比有何關(guān)系？在學(xué)生互學(xué)、互問，充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，再次播放動畫2遍，讓學(xué)生帶著上述問題回到學(xué)習(xí)情境中，加深對“減數(shù)分裂”的整體感知。

2.4 要得于法

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型。敘事研究沒有一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點。正是由于這些特點，教師在開展敘事研究時就更能夠體現(xiàn)針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，也就更能為教師所掌握和運用。當(dāng)然，敘事研究作為一種研究方法，也不是無章可循，它也是內(nèi)含一些基本的要素和要求。敘事研究的基本要素應(yīng)該包括：① 有鮮明的主題或引人入勝的問題；② 有解決問題的技巧和方法；③ 有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性，以及師生角色變化等的描述；第四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗或教訓(xùn)，這些經(jīng)驗或教訓(xùn)蘊含了對教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。

教育敘事能幫助普通教師找到自己的教學(xué)“軟肋”，清晰地找到與優(yōu)秀教師的差距，從而明確努力方向和奮斗目標(biāo)。在教學(xué)之余，?？醋约旱摹笆д`記錄”，常品自己的“成功經(jīng)驗”，會極大地提高教學(xué)水平。