陳英水

摘 要 從混合式學(xué)習(xí)基本含義、理論基礎(chǔ)、基本模式與應(yīng)用思考等方面進(jìn)行闡述，基于多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，基于策略調(diào)整提高教學(xué)質(zhì)量，探索混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)高中生物教學(xué)更有效高效。

關(guān)鍵詞 高中生物 混合式學(xué)習(xí) 高效課堂

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0008 - 03

隨著教育理念的更新，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)理念被越來(lái)越多的人們所熟知。所謂混合式學(xué)習(xí)的理念是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)化資源的優(yōu)勢(shì)，使兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎没旌鲜綄W(xué)習(xí)方法可以有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，要求記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，因而混合式學(xué)習(xí)方式很有必要。

1 混合式學(xué)習(xí)的基本含義

辛思和瑞德提出，混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)生傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)認(rèn)為，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師要關(guān)注系統(tǒng)性，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)要素有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。重在平衡與適度，既不過(guò)多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。

混合式學(xué)習(xí)減少了課堂的時(shí)間和空間壓力。關(guān)鍵的知識(shí)板塊可以通過(guò)課堂來(lái)完成，而非關(guān)鍵的知識(shí)板塊則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施和完成。學(xué)生可以不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更自由，效果更理想。

2 混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)生、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論和情境認(rèn)知理論等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)精心開發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的教師面授、同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多地整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立起“一站式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。

混合式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)生為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)生展開。

混合式學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合：有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的學(xué)習(xí)方式；可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)或者圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)；將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接。

3 混合式學(xué)習(xí)的基本模式

3.1 態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師通過(guò)面對(duì)面的方式先把協(xié)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、屬性、期望成果及如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行協(xié)作的有關(guān)事項(xiàng)向?qū)W生交待，學(xué)生利用在線協(xié)作的方式嘗試學(xué)習(xí)。

3.2 知能驅(qū)動(dòng)模式

自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合，有利于消除學(xué)生的孤獨(dú)感，促使學(xué)生圓滿完成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)與教師課堂互動(dòng)及在線互動(dòng)獲取隱性知識(shí)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式

教師將學(xué)習(xí)材料放到網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)瀏覽這些材料。學(xué)生遇到問(wèn)題或者想深入探討，可以互動(dòng)討論或即時(shí)聯(lián)系教師。學(xué)生通過(guò)自己建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，創(chuàng)造性地形成自己的學(xué)習(xí)成果并與他人分享。

4 混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

體驗(yàn)性混合式學(xué)習(xí)突出貫徹“活動(dòng)、分享、反思和應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從活動(dòng)中自己找到答案，通過(guò)分享和教師適時(shí)的介入與點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既超越了時(shí)間和空間的限制，又使得學(xué)習(xí)過(guò)程可以延續(xù)到課外，如在線論壇、即時(shí)通訊輔導(dǎo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)全方位地應(yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生在e時(shí)代的學(xué)習(xí)更輕松有效。

4.1 基于多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在生物教學(xué)中，教師除了利用PPT等課件授課以外，還可以增加更多的內(nèi)容，其中包括生物生理過(guò)程、細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、分子結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化等多維動(dòng)畫，以及生物多樣性、動(dòng)物世界等視頻。

多媒體技術(shù)圖文聲像并茂，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻及視頻等多種信息，教師合理利用其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多感官，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如“生物多樣性及其保護(hù)”的教學(xué)，教師可以將我國(guó)生物多樣性的概況通過(guò)圖片和視頻適時(shí)適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，使枯燥的數(shù)字與描述轉(zhuǎn)化為豐富多彩的畫面，使學(xué)生加深對(duì)生物多樣性的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，既學(xué)到了知識(shí)，又開拓了視野。根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)和研究?jī)?nèi)容，教材的每一章節(jié)都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

基于多媒體的混合式教學(xué)使零散抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)。

4.2 基于活動(dòng)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)過(guò)程

混合式教學(xué)提倡活動(dòng)互動(dòng)，課堂除了講述生物知識(shí)，更注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，因此課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，可以有效改善課堂氣氛，師生和諧互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如通過(guò)課堂競(jìng)賽模式可以有效激活生物課堂。將學(xué)生分組，5～6人一組，教師備好一部分題目，還可以激發(fā)學(xué)生出題目積極性，看誰(shuí)出的題目好?？梢园呀虒W(xué)中的知識(shí)問(wèn)答分為：開放式的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題兩類。開放式問(wèn)題如下：

（1） 奇思妙想類問(wèn)題：如何讓人體軀干也像電鰻一樣可以放電？基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，遺傳信息存儲(chǔ)在四種堿基對(duì)的排序中，那么，我們能不能把人類看成一臺(tái)四進(jìn)制計(jì)算機(jī)呢？二次元世界里的生物是怎樣的？

（2） 解釋類問(wèn)題：為什么新疆哈密瓜特別甜？什么是基因組？什么是基因歧視？

（3） 觀點(diǎn)類問(wèn)題：如果說(shuō)溫度的實(shí)質(zhì)是分子的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，那么人體的皮膚是如何感受溫度的？

開放式問(wèn)題的設(shè)置是激活舊知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此除了知識(shí)點(diǎn)題型外，開放式問(wèn)題在活動(dòng)中穿插更為關(guān)鍵，這樣才能凸顯混合式活動(dòng)教學(xué)的意義。

精心設(shè)計(jì)混合式活動(dòng)過(guò)程，確?；顒?dòng)過(guò)程的成功，是保證混合式學(xué)習(xí)有效、高效的關(guān)鍵。教師組織有意思的活動(dòng)，設(shè)置有趣的問(wèn)題，學(xué)生才可以在整個(gè)過(guò)程中充分感受生物知識(shí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 基于策略調(diào)整提高教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)注重教學(xué)方式方法的整合、教學(xué)資源的平衡以及輔助工具的利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性，重在理解、感受。教學(xué)過(guò)程中接觸的信息量較大，因此教師要及時(shí)有效地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略。

高中生物內(nèi)容龐雜、零散，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以掌握?；旌鲜浇虒W(xué)方法復(fù)雜多變，對(duì)教師提出更高的要求，教師要精心備課、設(shè)計(jì)與思考。例如“DNA分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，課題引入、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)與探究都要進(jìn)行整體布局。探究方法與過(guò)程包括討論、多媒體演示、模型展示、競(jìng)賽等。教師可以通過(guò)DNA分子結(jié)構(gòu)模型演示，明確說(shuō)明DNA分子結(jié)構(gòu)的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、脫氧核苷酸連接方式與排列順序、堿基配對(duì)原則、堿基含量的計(jì)算方法等。另外，教師要注重教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一個(gè)基本考核，如DNA中堿基含量的計(jì)算，有關(guān)脫氧核苷酸之間連接方式的判斷等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題，強(qiáng)化課堂內(nèi)容。教師通過(guò)學(xué)生課堂的實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)程、難易度、課堂容量與教學(xué)方式等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效、高效。

再如遺傳規(guī)律中等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動(dòng)態(tài)的變化，且肉眼難以觀察，因此是教學(xué)難點(diǎn)。教師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)，可以模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化以及產(chǎn)生配子的種類和比例。教師通過(guò)化靜為動(dòng)，化微觀為宏觀，化抽象為具體，有效突破難點(diǎn)，深化學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生的理解。

教師要時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多形式的考查反饋。遇見問(wèn)題時(shí)，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)各類教學(xué)資料后有所取舍，把握重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，混合式學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念。隨著科技進(jìn)步，越來(lái)越多創(chuàng)新性學(xué)習(xí)工具應(yīng)運(yùn)而生，受到廣大師生的喜愛。然而信息的龐雜冗余也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，可能看圖片影像，只是走馬觀花，剝奪學(xué)生創(chuàng)新思考的空間。因此，以信息技術(shù)和理念為主導(dǎo)的混合式教學(xué)在生物教學(xué)的應(yīng)用還需要更深入的探索。

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