張軍

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌已為廣大教育工作者所共識(shí)。所謂素質(zhì)教育，就是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。而小學(xué)的素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛力，培養(yǎng)和提高各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育，其最終目的是造就具有良好素質(zhì)的合格公民。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門主要學(xué)科，從小讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是我國(guó)公民具備的文化素質(zhì)之一。

心理素質(zhì)的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，直到今天還嚴(yán)重地受到“應(yīng)試教育”的影響，特別是我們這些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，還存在著重考試輕能力，重結(jié)果輕過程，重智育輕德育，重講解輕學(xué)習(xí)，重課內(nèi)輕課外，重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須克服這些不良的傾向。創(chuàng)新思維是不依常規(guī)而尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同的程度，向不同的方面，用不同的方法和途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式，創(chuàng)新思維反映了思維的發(fā)散和創(chuàng)新，對(duì)問題盡快聯(lián)想、進(jìn)行假設(shè)和提出多種解決方案的特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維的同時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、在求異、變通中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體的題材，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，對(duì)于學(xué)生在思維過程中不時(shí)出現(xiàn)的求異因素，教師要及時(shí)予以肯定，使學(xué)生感覺到自已求異成果的價(jià)值，反饋出更大程度的求異積極性，在學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生在獲得問題多解的追求中得到更大的樂趣，備受創(chuàng)新思維的成功喜悅，漸漸養(yǎng)成求異的意識(shí)，發(fā)展穩(wěn)定的心理傾向，這樣遇到具體問題時(shí)就會(huì)能動(dòng)地做出“還有其它的解法嗎”、“再?gòu)牧硗庖粋€(gè)角度考慮一下”的求異思考。只有在這種心理傾向的驅(qū)使下，相遇的基礎(chǔ)知識(shí)，解題經(jīng)驗(yàn)等才會(huì)處于活躍狀態(tài)，才可能對(duì)問題的數(shù)量作出各種不同形式的思考，逐步提高創(chuàng)新思維的能力。變通是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。要對(duì)問題實(shí)行變通，擺脫傳統(tǒng)思考方式的束縛，不受固定模式的制約才能實(shí)現(xiàn)，因此，在學(xué)生較好地掌握了一般原理和方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生擺脫原來的思維定勢(shì)，從多方面思考問題，實(shí)現(xiàn)思維的變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型，幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。如：張師傅加工一批零件，100天加工這批零件的20%，這樣，剩下的零件還要加工多少天才能完成？學(xué)生一般都能根據(jù)題意作出的習(xí)慣解答，此時(shí)，教師可以對(duì)解題思路作如下誘導(dǎo)性提問：1、完成這批零件共要多少天？2、已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)的幾分之幾？3、剩下零件數(shù)是已做零件數(shù)的幾倍？還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題中數(shù)量的相等關(guān)系尋求用方程解答和用比例解答。這樣就會(huì)使學(xué)生自覺地從一種思維過程轉(zhuǎn)換到另一種思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由調(diào)節(jié)的變通能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是極為有效的。

二、在動(dòng)手實(shí)踐中鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)，使學(xué)生思維不但能從不同的角度，不同的方面去尋求解決問題的途徑，而且能從總體上把握問題，在發(fā)散中求集中，在批判中求發(fā)展，不斷提高思維品質(zhì)，如：“一張桌子有四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？”照常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便能回答：“還剩五只角，但是，老師若提示學(xué)生動(dòng)手操作，就可能得出”還剩三只角”的不同答案。在教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一些答案不唯一或條件不充分的開放題，使學(xué)生在不斷的探索中促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。

三、在多種形式的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。如：“2、4、6、7、10這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同，因?yàn)樵谶@五個(gè)數(shù)中，“10”是最小的兩位數(shù)，“10”與眾不同，2與眾不同，因?yàn)?在五個(gè)數(shù)中最小，接著，6與眾不同，7與眾不同……到底哪個(gè)答案正確？經(jīng)過小組討論，交流，教師最后總結(jié)，在這個(gè)題中，不論回答哪個(gè)數(shù)與眾不同，只要能作出合理的解釋，都是正確的。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流的習(xí)慣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的今天，教師肩負(fù)著歷史的重任，有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使創(chuàng)新思維能力不斷向橫向與縱向發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視通過教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高必將促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。所以處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)能力的提高與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

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