汪遠(yuǎn)洋

當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)，老師們普遍反映課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教得吃勁，學(xué)生學(xué)得差勁，此種局面是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為主因在教師，是教師備課不充分，缺少調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段和方法，只是讓學(xué)生被動接受，自然吃力不討好。為此，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，多管齊下，做了一些激活語文課堂的嘗試，效果甚好，下面就一一敘來，希望對同道們有所幫助。

一、群策群力，共過積累關(guān)

語文課的學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生的悟性，但悟性其實是一個量變到質(zhì)變的過程，故應(yīng)重視拼音、字詞理解等方面語文知識的積累。我的做法：在課前分別寫好注音、寫漢字、聯(lián)系上下文解釋重點詞的三塊小黑板，待上課時出示講臺前，第一波；讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生自由選做（每生限填一空）；第二波，讓中等生上去糾錯（用紅粉筆寫在一旁）；第三波，讓優(yōu)生收尾，各盡所能把剩余空處補(bǔ)滿，剩余錯誤糾正完畢；第四波，從答題的正確度、書寫規(guī)范整潔等方面進(jìn)行生生評價、師生評價，同時以鼓勵為主，對表現(xiàn)出色的同學(xué)用熱烈的掌聲表示祝賀，對表現(xiàn)不盡如人意的同學(xué)先肯定勇氣可嘉，再委婉地指出不足之處，讓他們明確努力方向并保持答題積極性，這樣做能保證各個層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會，從而既鞏固了學(xué)生預(yù)習(xí)成果，又調(diào)動了絕大多數(shù)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)堂檢測，當(dāng)面見功，在群策群力中共過積累關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果自然相當(dāng)好。

二、電視訪談，同閱課內(nèi)外

教科書上有的文章反映人物先進(jìn)事跡，如《鄧稼先》，有反映環(huán)境問題，如《羅布泊，消逝的仙湖》等，都是適用電視訪談這種形式的好材料。學(xué)生對電視偏愛，對電視訪談這類節(jié)目并不陌生，也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，只是在日常學(xué)習(xí)中缺少此類平臺，無從表現(xiàn)而已。為此，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，就采用了這類形式，為學(xué)生搭建電視訪談這一平臺，效果不錯。上課時，先預(yù)習(xí)，熟悉內(nèi)容，再分工，讓程苗擔(dān)任主持人，方學(xué)桐、董泉彬當(dāng)專家（這二人特肯學(xué)，會學(xué)），記者由程楊文充當(dāng)（此生好問，思維敏捷），余人呈扇形坐觀眾席。主持人多媒體展示羅布泊畫面：一望無邊的戈壁灘，黃沙漫漫，死氣沉沉。老記占力就羅布泊歷史上被稱為“仙湖”依據(jù)，“仙湖”的原貌向?qū)＜艺埥?，讓學(xué)生心里產(chǎn)生震撼，繼而轉(zhuǎn)入對“仙湖”消逝原因的探索，專家董泉彬重點闡述了近30年來的四盲（盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水）作答。最后一環(huán)，觀眾提問，臺上臺下互動，你來我往，不亦樂乎，掀起了一個又一個高潮。一節(jié)課在不知不覺中接近了尾聲。同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中學(xué)了語文，用了語文，一舉兩得何樂而不為？

三、自編自演，樂展學(xué)生才

有些課文故事性強(qiáng)，學(xué)生想象空間大，正好讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上編劇表演。如我教杜甫詩《石壕吏》時，在講讀詩文后，點撥了編劇要點，便布置學(xué)生嘗試寫劇本，而后從中挑出最好的劇本，分組進(jìn)行排練后表演，學(xué)生真是“孺子可教”，盡管沒有音響設(shè)備、生動的道具，仍然演得惟妙惟肖，比如：有學(xué)生扮演老婦人聲音低沉哽咽，動作抖抖瑟瑟；兩個差吏則是兇神惡煞，殘暴之極并輔以夸張的動作和表情，扮演的杜甫則是一臉的無奈和悲傷，充分再現(xiàn)了安史之亂后老百姓不得安寧的慘相。整節(jié)課都在掌聲和笑聲中度過，這樣在加深學(xué)生對詩文理解的同時，充分發(fā)展了學(xué)生的動手和動口能力，收到了事半功倍之效，何樂而不為呢？

四、巧設(shè)問題，打開學(xué)生話匣子

語文課堂的冷場大多數(shù)情況下是教師提問或過難、或脫離學(xué)生實際不能引起學(xué)生生活體驗，更引不起學(xué)生的興趣，應(yīng)巧設(shè)問題，打開學(xué)生話匣子才能讓課堂教學(xué)風(fēng)起云涌，高潮迭起，如我教《阿長與<山海經(jīng)〉》一課時，先讓學(xué)生自由介紹魯迅先生，學(xué)生舉手如雨后春筍；在速讀的基礎(chǔ)上分小組討論——本文敘述了阿長的哪些事？從中看出阿長是一個什么的人？不久學(xué)生就概括出答案。最后，我問道：假如阿長健在，看完魯迅先生寫的這篇文章你會說什么？請結(jié)合課文內(nèi)容和阿長的特點作答。結(jié)果課堂又出現(xiàn)了高潮；學(xué)生有的說：“迅哥兒，我只是您家的下人，沒想您還惦記著我，給我寫文章，讓我成了名人。”有的說：“真沒想到啊，俺一個鄉(xiāng)下人，只是給您買了幾本三哼經(jīng)，這么多年過去了，您還記掛在心上。”有的說：“哥兒，您寫我‘黃胖而矮也就算了，干嘛連我頸上的瘡疤也寫了出來，這不是暴露我的隱私，丟我的丑嗎？”

此外，還可以開展其他競賽。賽畫——在品味課文后，畫出詩文中描繪的大好河山，如杜甫的《望岳》，酈道元的《三峽》；賽答——分組就一些知識較強(qiáng)的文章，如《看云識天氣》等可設(shè)計若干問題進(jìn)行必答搶答比賽；賽讀——特別是詩詞的教學(xué)重在讀，讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，在背誦中感悟意境，這可以在讓學(xué)生聽錄音，或教師范讀后，再進(jìn)行賽讀、賽誦。如果說條件允許，就認(rèn)真組織學(xué)生模仿中央電視臺進(jìn)行幾回漢字聽寫大賽或古詩詞大賽的話，也許更能帶動語文教學(xué)進(jìn)入一個新的生態(tài)。因為無論何種比賽，只要一賽學(xué)生就來勁，氣氛、效果自然不錯。

總之，寓教于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得是我們不懈的追求，詩意的語文，就應(yīng)有快樂的教學(xué)。多管齊下，激活語文課堂，讓語文教學(xué)成為師生的一種幸福享受。