傅志強(qiáng)

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究能力，這是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是在教學(xué)實(shí)踐中最容易被忽略的部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文提出要提高學(xué)生“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)操作能力，要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和豐富教學(xué)內(nèi)容3個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；動(dòng)手做；實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）6-0021-2

“動(dòng)手做”是一種課堂教學(xué)模式，它由諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者里昂·利德曼于上個(gè)世紀(jì)八十年代首先提出。它提倡手腦結(jié)合，理論和實(shí)踐并重。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是單純的理論傳授，而是重在學(xué)生的活動(dòng)、探究和實(shí)踐。理論講解確實(shí)可以使學(xué)生進(jìn)步，獲取知識(shí)，但和通過學(xué)生的實(shí)踐、“動(dòng)手做”而得來(lái)的知識(shí)相比，理論講解獲得的知識(shí)只是記憶性的內(nèi)容，學(xué)生容易遺忘，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過探究的過程，沒有獲得新知識(shí)時(shí)的那種喜悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，將汲取知識(shí)的過程理解為被動(dòng)的接受，他們會(huì)覺得枯燥、乏味，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。本文提倡在初中物理教學(xué)過程中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“動(dòng)手做”這種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

1 教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為“動(dòng)手做”提供條件

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往采用演示實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣會(huì)更加直接，速度更快，課堂的容量也大，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的進(jìn)度，一切皆在教師的掌握之中。但這樣做的結(jié)果是，教師經(jīng)常抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)薄，接受能力差，甚至于懷疑學(xué)生是否發(fā)育正常，智力有沒有問題。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容教師要懂得取舍，敢于放手，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的“動(dòng)手做”提供機(jī)會(huì)和條件。例如，教師在課前預(yù)設(shè)的過程中，將一些簡(jiǎn)單的或者以前曾經(jīng)實(shí)踐過的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容完全放手，改為組內(nèi)互助合作的形式，教師只是對(duì)部分學(xué)生，部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。例如，驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的覆杯實(shí)驗(yàn)，就完全可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)于個(gè)別實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生給予指導(dǎo)；探究聲音產(chǎn)生的原因的實(shí)驗(yàn)，教師也可以采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生自己敲擊音叉，仔細(xì)觀察與此接觸的乒乓球的振動(dòng)情況，自行探究，從而得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。教師放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不但可以提高學(xué)生的自主探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，而且可以將學(xué)生的思維活動(dòng)由無(wú)意識(shí)的記憶轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2 教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)欲望

初中學(xué)生的好奇心依然很強(qiáng)，對(duì)大千世界的各種自然現(xiàn)象仍然感覺神秘，對(duì)未知世界的探究欲望非常強(qiáng)烈，物理教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于利用，把握力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高課堂效率。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論內(nèi)容時(shí)，依靠學(xué)生的潛意識(shí)和前概念知識(shí)，在一個(gè)集氣瓶中裝滿紅棕色的二氧化氮?dú)怏w，然后與另一個(gè)相同的空集氣瓶對(duì)扣，并在兩個(gè)瓶口之間放上一塊玻璃板，提問，“如果將中間的玻璃板拿走，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”絕大部分同學(xué)認(rèn)為依然保持原狀，因?yàn)橄路降亩趸獨(dú)怏w的密度大，上方的空氣的密度小。極少數(shù)的學(xué)生表示疑惑，教師此時(shí)就可以提示學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)最后的正確結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很快得出了正確的結(jié)論，可是對(duì)于這樣的結(jié)論，他們又疑惑了，怎么會(huì)混為一體呢？不是二氧化氮的密度大于空氣的密度嗎？石頭放到水中，不是沉底的嗎？到底是什么原因呢？對(duì)于學(xué)生的一連串疑問，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去做另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，“請(qǐng)同學(xué)們打開實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃瓶”，提問，“你們聞到了什么氣味？”學(xué)生異口同聲地說“酒精的味道?！鄙砸煌ｎD，就有學(xué)生仿佛意識(shí)到什么了，“是二氧化氮?dú)怏w分子和空氣分子運(yùn)動(dòng)的原因”。對(duì)于這樣的課堂效果，要比教師直接講實(shí)驗(yàn)結(jié)果印象要深刻，效果強(qiáng)百倍。

3 教師要豐富“動(dòng)手做”的教學(xué)內(nèi)容，全方位拓展學(xué)生的知識(shí)空間

教師在組織物理教學(xué)的過程中，要不斷變換教學(xué)的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）教師可以安排實(shí)驗(yàn)的課題，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，自己綜合分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，小組之間、同學(xué)之間討論交流得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。例如，在組織教學(xué)物質(zhì)的特性——密度的過程中，教師就完全可以在準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材后，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積以及不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全可以得出結(jié)論，不僅如此，在實(shí)驗(yàn)的過程中，還能讓學(xué)生再次體驗(yàn)“控制變量法”的使用要點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

（2）教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的器材，自主完成實(shí)驗(yàn)。如在測(cè)量液體的密度的實(shí)驗(yàn)中，原本提倡的方法是運(yùn)用浮力的原理，需要彈簧測(cè)力計(jì)、金屬塊、量筒、細(xì)線和待測(cè)液體，運(yùn)用稱重法和阿基米德原理測(cè)出液體的密度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如果沒有金屬塊，給你一塊木塊和天平，不僅可以測(cè)出液體的密度，還能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)的過程，提高測(cè)量的精度。

綜上所述，在初中階段，在物理教學(xué)的過程中，開展“動(dòng)手做”這種教學(xué)模式，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和小組合作意識(shí)，提高課堂效率，全面推升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長(zhǎng)標(biāo)，蔣天林.讓學(xué)生的手腦動(dòng)起來(lái)，提升物理學(xué)習(xí)力[J].物理教學(xué)探討，2013，31（12）：46—47，49.

（欄目編輯 劉 榮）