：高中物理；實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新能力；電容器的電容 引言：人教版必修三第十章《靜電場(chǎng)中的能量》第四節(jié)《電容器的電容》是一個(gè)很有意義的課程，電容器已被廣泛地用于各類電子儀表中，但因?qū)W生不曾觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，致使對(duì)電容器僅停留在概念階段?；诂F(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解電容器的基本構(gòu)造與功能，知道常用電容器的特點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)中觀察體會(huì)電容器的充電和放電過(guò)程，對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為增強(qiáng)教學(xué)效果，開(kāi)展探究式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生們拆解和制作電容器，讓他們對(duì)電容器有直觀認(rèn)識(shí)，也讓他們對(duì)電

氧化反應(yīng)； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 1005-6629（2023）09-0084-03???中圖分類號(hào)： G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 問(wèn)題提出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“氫氧化亞鐵的制備”提出了活動(dòng)建議［1］；人教版、魯科版和蘇教版教材中也都設(shè)計(jì)了該實(shí)驗(yàn)：在FeSO4溶液中加入NaOH溶液［2～4］，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教材中對(duì)該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象描述為：在試管中加入NaOH溶液，產(chǎn)生的白色沉淀逐漸轉(zhuǎn)化為灰綠色，最后變?yōu)榧t褐色固體，

制反應(yīng)管; 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 1005-6629（2023）09-0077-04???中圖分類號(hào)： G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 提出問(wèn)題在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有害氣體的制備及其性質(zhì)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)存在一些不足，如裝置復(fù)雜、藥品用量過(guò)多、尾氣未作處理、不能調(diào)控反應(yīng)的發(fā)生與停止等問(wèn)題，且未將氣體制備和性質(zhì)探究作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。故眾多教師未選擇作為課堂演示實(shí)驗(yàn)，也不安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。鑒于此，本探究實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)有害氣體制備

裝置改進(jìn)； 實(shí)驗(yàn)探究； PTFE微孔薄膜文章編號(hào)： 1005-6629（2023）09-0074-03???中圖分類號(hào)： G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 問(wèn)題提出在各版普通高中化學(xué)教材中，有多處涉及固液加熱制取氣體及其性質(zhì)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，但教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)裝置存在著一些不足之處。如在氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，所需的氯氣用量過(guò)大，大多是在集氣瓶中進(jìn)行驗(yàn)證，在操作過(guò)程中氯氣容易逸散導(dǎo)致環(huán)境污染；在銅與稀硝酸的反應(yīng)中，實(shí)驗(yàn)無(wú)法及時(shí)停止，產(chǎn)生較多有毒有害氣體，造成空

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)； 實(shí)驗(yàn)探究; 有機(jī)玻璃材質(zhì)文章編號(hào)： 1005-6629（2023）09-0071-03???中圖分類號(hào)： G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 原教材實(shí)驗(yàn)分析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生“能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”。人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)中設(shè)置了兩個(gè)探究SO2性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，分別驗(yàn)證SO2的水溶性、

；核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)探究［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）20-0061-04在高中物理教學(xué)中，取材方便、現(xiàn)象明顯且能切中教學(xué)要點(diǎn)的微實(shí)驗(yàn)深受廣大師生的歡迎。教師借助微實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)更多結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的情境。這些情境可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師整合微實(shí)驗(yàn)資源、設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)方案能夠有效突破實(shí)

定量實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)策略作者簡(jiǎn)介：葉佩佩（1993— ），女，上海人，同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：高中化學(xué)課程、教材、教學(xué)研究；喻 俊（1992— ），男，上海人，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：高中化學(xué)課程、教材、教學(xué)研究。一、問(wèn)題背景化學(xué)實(shí)驗(yàn)有定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)之分。相比于定性實(shí)驗(yàn)，定量實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有較高水平的思維能力。在定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師習(xí)慣直接運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言闡釋實(shí)驗(yàn)原理并給定實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)試題訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)

二氧化硫； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 10056629（2023）08007304中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 問(wèn)題的提出在生產(chǎn)生活中，硅膠可用于干燥N2、空氣、氫氣、天然氣［1］等。按照酸堿性，干燥劑可分為：酸性干燥劑、堿性干燥劑和中性干燥劑［2］。硅膠似乎是中性干燥劑，似乎可以干燥NH3、 HCl、 SO2等。但是從原理來(lái)看，硅膠是原硅酸分子三維空間分子間脫水構(gòu)成的，主體是SiO2，表面有豐富的羥基（見(jiàn)圖1）。硅膠之所以可以吸水，是因?yàn)楣枘z表

；信息技術(shù)；實(shí)驗(yàn)探究作者簡(jiǎn)介：曹麗（1987—），女，甘肅省金昌市第五中學(xué)。在初中階段，物理是一門學(xué)生有必要學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用好的重要學(xué)科，它對(duì)塑造學(xué)生的物理觀念、鍛煉學(xué)生的思辨能力、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有良好作用。然而，一些初中物理課堂教學(xué)本末倒置，撿了“考試分?jǐn)?shù)”的芝麻，卻丟了“核心素養(yǎng)”這一西瓜。這必然會(huì)阻礙初中物理教學(xué)效果和品質(zhì)的提升。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到豐富的物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，

法和過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中應(yīng)用思維可視化策略不僅有助于教師思路的有效表達(dá)，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)想，提升學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生形成清晰的探究思路。文章設(shè)計(jì)了思維可視化在教學(xué)中的應(yīng)用模型，結(jié)合模型展示“使無(wú)明顯現(xiàn)象反應(yīng)可視化”教學(xué)案例，探討思維可視化在教學(xué)中的功能與價(jià)值。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；思維可視化；實(shí)驗(yàn)探究思維是人腦對(duì)事物客觀、概括的反映。思維可視化是指借助符號(hào)、模型、圖表、思維導(dǎo)圖等工具把本來(lái)不可視的思維可視化[ 1 ]。思維可

”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成。“實(shí)驗(yàn)探究”包含測(cè)量類和探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。這兩類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，旨在體現(xiàn)物理課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作和收集數(shù)據(jù)的能力、分析和處理數(shù)據(jù)的能力、解釋數(shù)據(jù)的能力、表達(dá)和交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！?span id="syggg00" class="hl">實(shí)驗(yàn)探究”主題旨在強(qiáng)調(diào)物理課程的實(shí)踐性，凸顯物理實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)，明確學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)要求?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2

真空條件； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 10056629（2023）07007303中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)影響晶粒生成的條件時(shí)，學(xué)生初步了解到晶體顆粒的大小與結(jié)晶條件有關(guān)。例如，當(dāng)溶劑的蒸發(fā)速度越快，析出的晶粒就越小，反之，則獲得較大的晶體顆粒。為了獲得理想的晶體形貌和大小，晶體顆粒的生長(zhǎng)在生產(chǎn)中具

含量測(cè)定； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 10056629（2023）07006904中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 問(wèn)題提出碘是人體必需的微量元素之一，它是人體合成甲狀腺素的主要原料，對(duì)維持人體新陳代謝起著極為重要的作用。人體自身不能合成碘，需要從外界攝入，最常見(jiàn)的方法就是合理攝入加碘食鹽。蘇教版高中化學(xué)必修一教材將加碘食鹽中碘元素的定性檢驗(yàn)安排為課后興趣實(shí)驗(yàn)。其原理是碘在加碘鹽中以IO－3形式存在，在酸性條件下IO－3和I－發(fā)生反應(yīng)，生成碘單質(zhì)，利

詞】生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；預(yù)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新高中生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中包含較多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也可以讓學(xué)生形成生物學(xué)的核心概念，獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，幫助學(xué)生形成批判性思維、創(chuàng)造性思維等，提高觀察、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備“科學(xué)探究”等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率是重中之重。注重并開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)是提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率的重要策略，預(yù)實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。預(yù)實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生大規(guī)

】初中物理;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究課程是初中物理教學(xué)法的主要部分，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握活潑、趣味、形象、啟發(fā)性的物理基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并提高他們運(yùn)用物理基礎(chǔ)知識(shí)分析與解題的能力.在初中的物理教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，并提升課堂效率.本文擬緊密結(jié)合課堂實(shí)際，深入研究初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略.1 實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研的情境

；思維空間；實(shí)驗(yàn)探究中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0008-03引 ?言蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，初中階段學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有30分鐘左右。教學(xué)

酸；傳感器；實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)：10056629（2023）06007604中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B中學(xué)階段各版本教材均涉及碳酸鈉和碳酸鈣性質(zhì)的探究，都有與鹽酸的反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)方案均未具體標(biāo)明所用鹽酸的濃度，比如上海教育出版社2012年出版的初三化學(xué)教材（上）中描述為“稀鹽酸”［1］，江蘇鳳凰教育出版社2014年出版的高中化學(xué)教材（必修一）中描述為“濃鹽酸”［2］。鹽酸濃度究竟多少適宜呢？實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)不同濃度的鹽酸分別與碳酸鈣和碳酸鈉反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)

化實(shí)驗(yàn)裝置；實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)：10056629（2023）06007204中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B新版義務(wù)教育課程方案以立德樹(shù)人、素養(yǎng)立意為指導(dǎo)，要求“在學(xué)科教學(xué)中設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性”?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的要求［1］，并提供了“基于特定需求設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器”和“微型空氣質(zhì)量‘檢測(cè)站的組裝與使用”等10個(gè)推薦項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生

；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)：10056629（2023）06006705中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B“推理”是邏輯學(xué)的重要研究對(duì)象，是思維的基本形式之一。所謂“推理”，是指根據(jù)已知的判斷推導(dǎo)出未知判斷的思維形態(tài)［1］，它包含直接推理、間接推理或正向推理、逆向推理等。從科學(xué)探究視角看，推理是指在探究過(guò)程中所涉及的普適性思維和推理技能，包含實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、證據(jù)評(píng)價(jià)、推斷和辯論等環(huán)節(jié)，由此形成、修正關(guān)于自然（或社會(huì)）的概念和理論［2］。推理思維是改進(jìn)、優(yōu)化

；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)探究；傳感器模塊文章編號(hào)：10056629（2023）06006404中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：要重視實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，多開(kāi)展以數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值。注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度融合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科綜合能力［1］。1 問(wèn)題的提出氣

；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)：10056629（2023）06006004中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B1 問(wèn)題的提出鹽類水解原理在鹽類物質(zhì)的實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中具有重要價(jià)值，而“鹽溶液蒸干產(chǎn)物的判斷”實(shí)驗(yàn)便是其在中學(xué)教學(xué)中的重要銜接點(diǎn)。針對(duì)該部分內(nèi)容，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提示我們：需要關(guān)注水溶液體系的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)素材，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)水溶液中離子反應(yīng)與平衡的基本思路［1］。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論推導(dǎo)和分析，卻很少進(jìn)

色度傳感器；實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)：10056629（2023）06005703中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B1 研究背景在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，已有許多數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生不僅能通過(guò)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能通過(guò)數(shù)據(jù)和圖像曲線，多維度地感知化學(xué)反應(yīng)的快慢、學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)概念以及影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素［1，2］。但在定量表示化學(xué)反應(yīng)快慢時(shí)，為什么一般用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加表示化學(xué)反應(yīng)速率，而不用質(zhì)量或物質(zhì)的量的變化來(lái)表示

中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的意義與原則進(jìn)行探討，并提出基于實(shí)驗(yàn)探究的初中生物的教學(xué)策略.關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)策略；初中生物中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0134-03收稿日期：2023-03-15作者簡(jiǎn)介：王群（1986.8-），女，甘肅省秦安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展主要是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的形式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中掌握到的文化知識(shí)獲得相應(yīng)的驗(yàn)證，以鞏固

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、積極創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽設(shè)想、嚴(yán)謹(jǐn)求證的思維習(xí)慣，使其在實(shí)驗(yàn)探究中提升實(shí)踐操作能力。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在課前掃清障礙，銜接新舊知識(shí)，提高認(rèn)知水平，為其后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。文章圍繞初中物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的理論分析、實(shí)施要求，結(jié)合具體內(nèi)容，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)有效預(yù)習(xí)的策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)探究；有效預(yù)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)方式作者簡(jiǎn)介：左文靜（199

：通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)探究鋼鐵吸氧腐蝕過(guò)程中的壓強(qiáng)和氧氣濃度的變化、電流的產(chǎn)生、檢驗(yàn)兩極生成的離子和確定能量的轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)推理意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理；吸氧腐蝕；實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)：1008-0546（2023）10-0095-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.10.020普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出“具有證據(jù)意識(shí)”“學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)

實(shí)驗(yàn)裝置； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 10056629（2023）05006003中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 問(wèn)題的提出《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開(kāi)足、開(kāi)好必做實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，充分發(fā)揮必做實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)功能及育人價(jià)值。在完成必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)［1］。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于整合和改進(jìn)，使學(xué)生在原

發(fā)揮高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的積極作用，化學(xué)教師應(yīng)重視結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建良好的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，應(yīng)該重視設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)形式，充分利用多媒體技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的積極作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；生活實(shí)際；小組合作高中化學(xué)是高中教育的重要組成部分，尤其是在高考改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠切實(shí)幫助學(xué)生牢固掌握

驗(yàn)裝置改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)探究1 問(wèn)題的提出中學(xué)化學(xué)演示易溶性氣體制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須選擇合適的防尾氣倒吸裝置。姚培龍等老師利用氨氣極易溶于水的性質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)氨氣倒吸“示錯(cuò)情境”及探究防倒吸裝置培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力。總結(jié)出的防倒吸裝置有肚容式、隔離式裝置等[1]。其中肚容式裝置可用倒扣的漏斗、干燥管等防止倒吸，隔離式裝置可將導(dǎo)管插入燒杯中的下層四氯化碳防倒吸，再利用燒杯上層的水溶液吸收氨氣（圖1）。范永釗老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果將易溶性氣體裝在試管插入水中，會(huì)迅速發(fā)

；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的量作為微觀和宏觀層次的“橋梁”，通過(guò)阿伏伽德羅常數(shù)和摩爾質(zhì)量，將微粒個(gè)數(shù)和物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，揭示出物質(zhì)之間的計(jì)量學(xué)關(guān)系[1]。阿伏伽德羅常數(shù)測(cè)定過(guò)程中有三個(gè)重要的里程碑， 分別由洛施密特[2]、愛(ài)因斯坦[3]、讓佩蘭相繼發(fā)現(xiàn)。后續(xù)亦有諸多如電化學(xué)分析法[4]、晶體結(jié)構(gòu)分析法[5，6]、單分子膜法[7-9]、黑體輻射法，α粒子計(jì)數(shù)法，平方差法等，帶動(dòng)了高端測(cè)量方法的發(fā)展。目前教材并未對(duì)阿伏伽德羅常數(shù)的測(cè)定方法作詳細(xì)理論描述，也沒(méi)有設(shè)

問(wèn)題解決 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程，教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[1]。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，注重真實(shí)情境、活動(dòng)和問(wèn)題解決的整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，充分地認(rèn)識(shí)到化學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科

階梯、多樣化實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提高，培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；實(shí)驗(yàn)探究；分子電流教育部出臺(tái)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）》將以往的三維目標(biāo)提升為了物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，科學(xué)思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物與內(nèi)化過(guò)程中的核心要素，包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。從當(dāng)前實(shí)證研究來(lái)看，科學(xué)思維的培養(yǎng)仍較為困難，特別是模型構(gòu)建方面。根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)

；問(wèn)題導(dǎo)向；實(shí)驗(yàn)探究；提問(wèn)策略基于問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題與所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通、對(duì)癥下藥。當(dāng)下課堂問(wèn)答現(xiàn)狀不盡人意，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①為了增大課堂容量，壓縮課堂提問(wèn)的時(shí)間，少問(wèn)或者不問(wèn)；②為了追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多、思考較少，出現(xiàn)不是“滿堂灌”就是“滿堂問(wèn)”的極端；③由于對(duì)課堂提問(wèn)不重視，所以課前備課時(shí)不能夠認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，使得課堂拖沓；④提問(wèn)不考慮學(xué)生個(gè)體的區(qū)別，變成學(xué)優(yōu)生專場(chǎng)，或成為懲罰學(xué)困

鍵詞：乙烯；實(shí)驗(yàn)探究；POEC教學(xué)策略；核心素養(yǎng)文章編號(hào)：1008-0546（2023）08-0056-05?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.08.012《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。[1]中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活情境相融合，建構(gòu)起以化學(xué)視角認(rèn)識(shí)事

物理的銜接；實(shí)驗(yàn)探究中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）05-0061-04物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)物理概念的理解、對(duì)物理規(guī)律的探究以及應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析解決實(shí)際問(wèn)題等，都是學(xué)生必須經(jīng)歷的物理學(xué)習(xí)過(guò)程。物理知識(shí)本身的邏輯是遞進(jìn)的，對(duì)物理規(guī)律的探究是不斷發(fā)展、不分階段的，因此中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中不能把初中物理與高中物理強(qiáng)行割裂，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)初中物理的同時(shí)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)； 實(shí)驗(yàn)探究； 磁鐵; 鐵元素價(jià)態(tài)文章編號(hào)： 1005-6629（2023）04-0067-04中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 問(wèn)題提出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“硫的主要性質(zhì)”寫入了“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”的內(nèi)容要求中，要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解硫的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響［1］。硫的性質(zhì)是高中化學(xué)階段考察的重要內(nèi)容之一，教材對(duì)硫的性質(zhì)設(shè)置了多個(gè)實(shí)驗(yàn)。新人教版普通高中化學(xué)教材［2］必修第二冊(cè)第五單

裝置改進(jìn)； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 1005-6629（2023）04-0074-03中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 問(wèn)題提出為了證實(shí)吸熱反應(yīng)的客觀存在，高中化學(xué)教材［1， 2］中設(shè)計(jì)了吸熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），這種實(shí)驗(yàn)方法具有取材容易、方法簡(jiǎn)單、操作方便等諸多特點(diǎn)。但也存在一些不盡如人意的地方，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，實(shí)驗(yàn)選用20克有毒試劑氫氧化鋇，反應(yīng)產(chǎn)生的生成物氨氣也會(huì)污染教學(xué)環(huán)境，很不適合當(dāng)今的環(huán)保要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究綜合素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。文章論述了如何設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、實(shí)施探究活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、凝練活動(dòng)成果，并以“探究磚墻‘結(jié)霜之謎”活動(dòng)為例，展示了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)檢測(cè)方法、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)提升的全過(guò)程。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；實(shí)踐活動(dòng)文章編號(hào)：1008-0546（2023）07-0037-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.20

一洲摘要： 實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)論證是化學(xué)教育中彼此溝通與轉(zhuǎn)化的重要目標(biāo)，但是在現(xiàn)階段，論證在國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重缺失，且論證與探究相割裂?；谔骄亢驼撟C的辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，由學(xué)生小組從探究實(shí)驗(yàn)中獲得證據(jù)，使用論證的方法，圍繞特定辯題展開(kāi)辯駁、問(wèn)難、磋商，主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)模式。這樣的辯論式教學(xué)能夠同步發(fā)展學(xué)生的探究和論證能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，激發(fā)批判性思維。設(shè)計(jì)公平開(kāi)放且有目的性的辯題、應(yīng)用圖爾敏論證模型、提供辯論結(jié)構(gòu)圖等策略可以支持學(xué)生辯論的有效實(shí)

視對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，設(shè)置了多元化、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)IBDP化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)立模式、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，希望對(duì)我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供借鑒與啟示。關(guān)鍵詞： IBDP化學(xué)課程； 實(shí)驗(yàn)體系； 外部評(píng)價(jià)； 內(nèi)部評(píng)價(jià)； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 1005-6629（2023）02-0016-04? ??中圖分類號(hào)： G633.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B IBDP（International Baccalaureate Diploma

和內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)探究，合理地、階段性地發(fā)展和培育學(xué)生的“變化觀念”。關(guān)鍵詞： 新教材； 變化觀念； 硝酸； 拋光液； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 1005-6629（2023）02-0049-06? ??中圖分類號(hào)： G633.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 化學(xué)乃變化之學(xué)，通過(guò)化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的核心及價(jià)值所在，故而“變化觀念”成為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。2020年秋投入使用的蘇教版高中化學(xué)教材（以下稱“新教材”）在編排順序、內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式等

Fe2+； 實(shí)驗(yàn)探究文章編號(hào)： 1005-6629（2023）02-0075-05? ??中圖分類號(hào)： G633.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 由兩道高考試題說(shuō)起題1? （2022年湖南高考卷第11題節(jié)選）下列離子方程式正確的是（? ? ）C． FeSO4溶液中加入H2O2產(chǎn)生沉淀：2Fe2++H2O2+4H2O2Fe（OH）3↓+4H+（給出的答案是該選項(xiàng)正確）。Fe2+與H2O2的反應(yīng)我們并不陌生，在高考試題及平時(shí)的模擬試題中經(jīng)常出現(xiàn)，一般是考查在酸

張靈麗（蘇州市振華中學(xué)校 江蘇蘇州 215000）一、問(wèn)題的提出及對(duì)策《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：執(zhí)行黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)立德育人的根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有能力、有責(zé)任的新人。［1］教育不僅只是傳授知識(shí)與技能的手段，更是鑄造德行，浸潤(rùn)思想文化，培育價(jià)值觀念和個(gè)性化能力的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)家課程和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要渠道。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能和人格，提升綜合素養(yǎng)的手段。［2］筆者在初中化學(xué)教學(xué)中，

過(guò)標(biāo)準(zhǔn)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)遷移等活動(dòng)，讓學(xué)生多維度感知計(jì)量單位，多角度估測(cè)事物的量，多層次運(yùn)用量感，從而不斷豐富對(duì)“量”的具身感知，進(jìn)而形成對(duì)“量”的準(zhǔn)確把握。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；標(biāo)準(zhǔn)體驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)探究；遷移應(yīng)用量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。量感的培養(yǎng)可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)遷移等活動(dòng)，讓學(xué)生不斷豐富對(duì)“量”的具身感知，進(jìn)而形成對(duì)物體“量”的準(zhǔn)確把握。一、標(biāo)準(zhǔn)體驗(yàn)：多維度感知計(jì)量單位為了測(cè)量某個(gè)事物存在的多少、大小、長(zhǎng)短、輕重

鉀結(jié)晶過(guò)程；實(shí)驗(yàn)探究2019年11月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》中提出“不斷將科技前沿知識(shí)和最新技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織開(kāi)展好基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)多學(xué)科融合教育[1]?！?拓展性實(shí)驗(yàn)是在中小學(xué)科學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征和學(xué)科實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和身心發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容予以拓展而形成的新實(shí)驗(yàn)。拓展性實(shí)驗(yàn)具有綜合性、探究性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，

，適合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中使用。關(guān)鍵詞：乙酸乙酯制備 實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn) 減壓蒸餾裝置 實(shí)驗(yàn)探究隨著新課程、新教材（“雙新”）的實(shí)施，如何豐富基礎(chǔ)教育裝備管理和研究工作的內(nèi)涵，讓教育裝備更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展需要，是近來(lái)一直關(guān)注和研究的問(wèn)題[1，2]。本研究以中學(xué)乙酸乙酯制備實(shí)驗(yàn)的裝置改進(jìn)為切入點(diǎn)，從裝備與化學(xué)教學(xué)融合的視角出發(fā)直面教與學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，以期為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基礎(chǔ)教育裝備管理與研究工作提供借鑒。1問(wèn)題的提出乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)是《普通高中化學(xué)課

化碳的性質(zhì)；實(shí)驗(yàn)探究1 問(wèn)題的提出二氧化碳的制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的氣體制備思想、化學(xué)反應(yīng)與變化思想、宏微結(jié)合思想有著十分重要的作用。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)均選用排空氣法作為收集二氧化碳的方式，用點(diǎn)燃的木條放置在集氣瓶瓶口，通過(guò)熄滅與否來(lái)驗(yàn)證二氧化碳是否集滿，而二氧化碳在空氣中的體積分?jǐn)?shù)只要超過(guò)?30%就能使點(diǎn)燃的木條熄滅[1]，因此傳統(tǒng)的排空氣法與驗(yàn)滿方法無(wú)法保證所收集二氧化碳的純度；另一方面，二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)沒(méi)有十分明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、氫氧化鈉與澄清石灰水吸收二

簡(jiǎn)易光度計(jì)；實(shí)驗(yàn)探究1?引言《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)放在了突出的位置，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性[1]，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)并深入理解客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究表明，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的有效方式是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，提高學(xué)生的課堂參與度，積極促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，激發(fā)學(xué)生求知欲，有助于學(xué)生對(duì)特定現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，對(duì)問(wèn)題解決方案提出創(chuàng)造性的建

景下初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的完善策略，以供參考.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)模式當(dāng)前，國(guó)家正大力提倡學(xué)校構(gòu)建智慧課堂，為了響應(yīng)這一號(hào)召，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始把信息技術(shù)引入到課堂中.如果能夠在初中物理課堂上利用信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，就能夠改變單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方法、為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源.也能夠解決很多學(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的問(wèn)題.但如何充分的利用信息技術(shù)也成為很多教師關(guān)注的重點(diǎn)，本文將詳細(xì)的分析.在初中物理實(shí)驗(yàn)

文從高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特征入手，加強(qiáng)高中物理探究式教學(xué)方法研究，以求為高中物理教學(xué)帶來(lái)更高的質(zhì)量和效率.【關(guān)鍵詞】 高中物理;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)特點(diǎn)物理學(xué)科在高中是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，只有更加清楚地掌握了物理學(xué)科的基本規(guī)律和基本概念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)掌握物理學(xué)科的思維方法和推理能力.傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)以“灌輸”和“填鴨”式教學(xué)手段為主，教師將學(xué)生的背誦公式代替了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，用單純的知識(shí)記憶替代了本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生完成的推理環(huán)節(jié)，在具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程

詞：多媒體;實(shí)驗(yàn)探究;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）6-0031-5《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”中要求：高中物理課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，整體認(rèn)識(shí)自然界，形成

：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生掌握的知識(shí)日趨復(fù)雜，對(duì)一些化學(xué)原理的理解也逐步加深。為了更好地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用，教師必須注重實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的落實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理的解讀、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的落實(shí)、實(shí)驗(yàn)反思、結(jié)論整理等多個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精彩呈現(xiàn)。一、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元意義（一）能夠推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，“教師講，學(xué)

述了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教育部門提出的要求，是學(xué)生全方面發(fā)展的前提。所以，在開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，要給學(xué)生留出探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究能力得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。但是，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的開(kāi)展需要一定的方法，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，旨在為各位教育工作者提供參考。一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生欠缺動(dòng)手能力實(shí)

;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)探究在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，十分強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”思想觀念。生物實(shí)驗(yàn)課堂也引入了核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)要求，給生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也指出了創(chuàng)新改革的方向，讓生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展。其中探究能力屬于生物核心素養(yǎng)之一，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也需要教師積極結(jié)合多樣化的措施，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。一、初中生物學(xué)核心素養(yǎng)視域下有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的必要性在初中時(shí)期，學(xué)生正值身心發(fā)育的關(guān)鍵性階段，此時(shí)很有必要有

;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)探究在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，十分強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”思想觀念。生物實(shí)驗(yàn)課堂也引入了核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)要求，給生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也指出了創(chuàng)新改革的方向，讓生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展。其中探究能力屬于生物核心素養(yǎng)之一，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也需要教師積極結(jié)合多樣化的措施，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。一、初中生物學(xué)核心素養(yǎng)視域下有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的必要性在初中時(shí)期，學(xué)生正值身心發(fā)育的關(guān)鍵性階段，此時(shí)很有必要有

;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)探究在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，十分強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”思想觀念。生物實(shí)驗(yàn)課堂也引入了核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)要求，給生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也指出了創(chuàng)新改革的方向，讓生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展。其中探究能力屬于生物核心素養(yǎng)之一，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也需要教師積極結(jié)合多樣化的措施，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。一、初中生物學(xué)核心素養(yǎng)視域下有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的必要性在初中時(shí)期，學(xué)生正值身心發(fā)育的關(guān)鍵性階段，此時(shí)很有必要有

;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)探究在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，十分強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”思想觀念。生物實(shí)驗(yàn)課堂也引入了核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)要求，給生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也指出了創(chuàng)新改革的方向，讓生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展。其中探究能力屬于生物核心素養(yǎng)之一，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也需要教師積極結(jié)合多樣化的措施，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。一、初中生物學(xué)核心素養(yǎng)視域下有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的必要性在初中時(shí)期，學(xué)生正值身心發(fā)育的關(guān)鍵性階段，此時(shí)很有必要有

自參與、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡觀的啟蒙教學(xué)，使學(xué)生初步建立平衡觀;通過(guò)晶體制作的拓展實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的可視化，使學(xué)生從根本上理解溶解和結(jié)晶的實(shí)質(zhì)，為后續(xù)化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)做鋪墊和銜接。關(guān)鍵詞：平衡觀;啟蒙;實(shí)驗(yàn)探究;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);溶解和結(jié)晶文章編號(hào)：1008-0546（2022）07-0035-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.009一、教學(xué)主題內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教

：初中物理;實(shí)驗(yàn)探究;創(chuàng)新能力中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）17-0077-03收稿日期：2022-03-15作者簡(jiǎn)介：張妍（1995.10-），女，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷前行的動(dòng)力，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)超越的內(nèi)在原因，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程理念下大力倡導(dǎo)的教學(xué)行為.初中物理學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任.在初中物理教學(xué)中，教師要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透在點(diǎn)滴教學(xué)中，在潛移默化中發(fā)展學(xué)

應(yīng)該如何組織實(shí)驗(yàn)探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)探究型課程;實(shí)驗(yàn)探究;《紙船承重》前言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)背景下非常重要的問(wèn)題之一，如果學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成比較成熟的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，掌握組織實(shí)驗(yàn)的基本方法，后續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等多種理科類的知識(shí)時(shí)，也必然更容易跟上教學(xué)節(jié)奏。在這種背景下，教師有必要探究更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)探究性課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，希望本文的論述給更多教師提供借鑒，為祖國(guó)的下一代創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。一、合理的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)

：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)模式;方法策略化學(xué)這門學(xué)科在中學(xué)階段有著舉足輕重的地位，有一句俗語(yǔ)是這樣說(shuō)的：學(xué)號(hào)數(shù)理化，走遍天下都不怕，由此可見(jiàn)化學(xué)的重要性在傳統(tǒng)的化學(xué)教導(dǎo)中，是以老師為主，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的進(jìn)行，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，哪怕是十分有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也讓學(xué)生難以提起半點(diǎn)興趣。為了解決這一問(wèn)題，老師們需要的是放手，讓學(xué)生們得到自由學(xué)習(xí)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探討、總結(jié)，老師在最后加以補(bǔ)充，這樣學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)