王麗

“聰明始于傾聽！”“會聽的人才是會學的人！”“請做一個偉大的傾聽者！”……課堂上，我們常常用這樣的語言來組織教學，提醒學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。可是，回想我們的課堂，作為老師的我們真的會傾聽學生的發(fā)言嗎？

某老師的公開課《太陽》（人教版三年級上冊第六組第一篇課文）課堂回放——

師：課文用“列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子”的說明方法具體形象地寫出了太陽“遠、大、熱”的三大特點。那你能用這些說明方法來介紹這棵大樹嗎？

（大屏幕投射圖片：在一個農(nóng)家小院的院壩里，一棵高大、粗壯、綠蔭如傘的黃桷樹。圖片一旁配有文字：這棵樹真高啊！

。這棵樹真粗?。?。這棵樹真 ！ 。）

生1：這棵樹真高??！足足有三四層樓那么高，大概有十幾米吧！

師：他用了什么說明方法？

生齊答：作比較和列數(shù)字。

師：把什么和什么作比較？

生齊答：把大樹和樓房作比較。

師：對！繼續(xù)。

生2：這棵樹真粗?。∫辶鶄€小朋友手拉手才能圍住樹干。

師：她用了什么說明方法？

生有的說：舉例子。

有的說：作比較。

師：嗯，這里是用我們熟悉的事物——五六個小朋友手拉手來舉例說明這棵樹很粗！所以，她用了——

生齊答：舉例子。

師：好。繼續(xù)。

生3：這棵大樹真大??！像一把綠色的大傘。

師：這位同學又用了什么說明方法呢？

生齊答：打比方。

師：是的，她把大樹比成？

生齊答：大傘。

師：有沒有同學能用“列數(shù)字”的說明方法來說說這棵大樹呢？

（生面面相覷！無人舉手。）

師：這棵樹真高??！用列數(shù)字的說明方法，怎樣說？

生4：這棵樹有十幾米高。

師：對了。這棵樹還很粗，你們能用“列數(shù)字”的說明方法來說說嗎？

（學生再次沉默）

師：這棵樹真粗啊！要用三四米長的繩子才能把樹干圍起來。老師用到列數(shù)字的方法了嗎？

生齊答：用到了。

師：哪里？

生齊答：三四米。

老師在引導學生運用列數(shù)字的說明方法時耽誤了許久。為何？老師心中滿滿地裝著流程，搶著時間，趕著目標，而并未認真傾聽學生的發(fā)言。

生1的發(fā)言中，我們不難聽出他既運用了“作比較”的說明方法，還很明顯地運用了“列數(shù)字”的說明方法，而且該生發(fā)言中所用的“三四層樓”“大概”“十幾米”這些詞語充分體現(xiàn)了說明文“用詞準確”的特點。但老師在強調(diào)了“作比較”后并領著學生朝前跑了。到了預設的方法都運用后，才驀然發(fā)現(xiàn)最為簡單的“列數(shù)字”好像還沒有涉及，于是非要纏著學生運用。學生面面相覷、沉默不語，他們內(nèi)心在嘀咕：“之前用到的‘十幾米高‘三四層樓高‘五六個小朋友不是都運用了列數(shù)字的方法嗎？”他們反而糊涂了！

生2發(fā)言后，學生有的說用了“作比較”的說明方法，有的說用了“舉例子”的說明方法。這里反映了學生的一個學習狀態(tài)——“舉例子”和“作比較”的說明方法容易混淆。老師為了完成既定的教學任務，沒有靜心傾聽，更沒有靜心思考結(jié)果背后的原因，而錯失了及時帶領學生重返文本拎出相關(guān)語句進行比對的學習契機。學生在以后遇到類似的問題，他們依舊會迷惑，因為他們實在是沒有搞清二者的區(qū)別。

課堂上，老師的心里裝著教學流程、時間把握、教學預設……心被塞得滿滿的，哪里還有靜心思考的空隙，哪里還有閑情傾聽學生的發(fā)言？于是，被自己的設計牽著鼻子走進一條尋常路，甚至是一條死胡同，錯失了一個個精彩。

佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書中關(guān)于教師傾聽學生發(fā)言有這樣一段話：“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球。這樣投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。然而，多數(shù)老師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地‘接住每個學生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球的學生的想法產(chǎn)生共振。”讀至此，回想自己的課堂，不覺啞然：自己不就常常為了進度而忽視了每一個“傾心投球”的學生嗎？常常抱怨學生不能在課堂上與自己的想法產(chǎn)生共振，而自己何曾傾心靜聽學生的發(fā)言與之產(chǎn)生共振呢？

記得在教學人教版三年級上冊第五組第一課《盤古開天地》時，我設定了一個了解排比句特點的教學目標。在課中，我先讓學生朗讀第四自然段，自主發(fā)現(xiàn)語句特點，然后在他們發(fā)現(xiàn)的基礎上，再把本段第三句以詩歌的方式排列，他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“句式相似”這一特點，而就在我開口總結(jié)這一特點時，一生搶道：“老師，有5個分號?！边@是多么了不起的發(fā)現(xiàn)啊！可我當時竟然只是“嗯”了一聲，又繼續(xù)未完的總結(jié)陳詞。哎，錯失了排比句的另一特點“需三個或三個以上的句子并排在一起”。不善聽，不善教也！

課堂上，老師的心中應該裝著學生而不是教學設計，老師的眼中應該看到的是學生而不是進度，唯有這樣，我們的耳中才能聽到學生的發(fā)言，聽到學生發(fā)言的內(nèi)容，聽到學生發(fā)言中潛在的立場、想法和心情！

做一個會聽的老師，我需用一生去修行！

參考文獻：

王曉明.教師學會傾聽的有效路徑[J].課外語文，2015（2）.

編輯 薛直艷