周桂芳
摘 要:教育家巴班斯基對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題非常重視。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題不是某個(gè)教育階段性的問題,它是一個(gè)一直存在的教育難題。不管教育策略如何完善,它始終是諸多學(xué)者和教師探討的焦點(diǎn)之一。后進(jìn)生不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開展,還會(huì)使中等生受到影響,不轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,那學(xué)生整體的提高只能是一句空話。從關(guān)注轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的角度出發(fā),嘗試從教育實(shí)踐探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn)提出轉(zhuǎn)化策略。把特別的愛獻(xiàn)給這些遲開的“花朵”,從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:后進(jìn)生;成因;特點(diǎn);教育轉(zhuǎn)化
一、目前情況
長期以來,后進(jìn)生一直困擾著不少教師,真是讓人頭疼。往往有的老師會(huì)這么說:哎,對于這些寶貝們,我們真是無回天之力呀。的確如此,后進(jìn)生不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開展,而且還會(huì)使中等生受到影響,使學(xué)生整體的提高只能是一句空話。而素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生,使學(xué)生的德、智、體、美、勞等素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展,個(gè)性特長得到充分的培育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是某個(gè)時(shí)代的問題,它是一個(gè)一直客觀存在的教育難題。不管教育策略如何完善,它始終還是諸多學(xué)者和教師探討的焦點(diǎn)之一。
二、表現(xiàn)特點(diǎn)
什么才是我們平時(shí)說的后進(jìn)生呢?主要是指那些學(xué)習(xí)上總是“亮紅燈”的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,個(gè)人情緒往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài),時(shí)而心不在焉,時(shí)而心血來潮,三天打魚,兩天曬網(wǎng)。缺少分辨能力,自由懶散,有的甚至自暴自棄,行為失控,在班級(jí)中經(jīng)常違反紀(jì)律,或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生,他們常常表現(xiàn)為思想品德差,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、形成原因
是什么原因造成這些后進(jìn)生現(xiàn)象呢?經(jīng)過觀察分析研究得到:
1.非健康家庭教育環(huán)境的不良影響
有些做父母的,為了讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)可以說是想盡辦法,但在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面卻忽略,甚至把自身的一些不良習(xí)慣、錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳播給孩子;還有些家長對子女過分寵愛,養(yǎng)成了孩子任性、自私和目中無人的非健康人格。有些家長忙于生意和工作疏忽了對子女的關(guān)心,只是把孩子的教育推到托管中心,子女體會(huì)不到家庭的溫暖,體會(huì)不到家人的支持和鼓勵(lì),他們無法忍受家中無休止的爭吵,或討厭父母的不好品質(zhì)、不良作風(fēng),從而使性格變得孤僻,感情脆弱,心理自卑。還有些家長本身就存在心理障礙和心理疾病,子女一定會(huì)受到這些不良心理環(huán)境的影響。
2.失去集體友誼和同情
后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者,同學(xué)都不喜歡他們,也會(huì)嘲笑他們,不愿和他們親近,即使他們改正錯(cuò)誤的表現(xiàn),但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì),因此他們產(chǎn)生了對抗心理;另一方面,一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律不好,經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué)譏笑的對象。為了表示不滿,他們在外表上往往表現(xiàn)出滿不在乎的樣子,而其內(nèi)心卻又常常低估自己的能力,看不到自己的優(yōu)點(diǎn),總覺得自己處處不如人,盡管老師給足機(jī)會(huì)讓他展現(xiàn)自己,卻不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己,對自己缺乏自信心。時(shí)間久了,就會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感和“表里不一”的心理特征。外表對批評傲慢、愛頂嘴,內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“信念”;外表對人對班集體的事漠不關(guān)心、不太合群,內(nèi)心卻渴望友誼,希望有同學(xué)跟自己做朋友。
3.社會(huì)不良因素的影響
美丑的顛倒,是非黑白的混淆,使后進(jìn)生缺乏辨識(shí)能力,往往把好事做成壞事,把壞事看成好事,片面模仿他們心目中所謂的“英雄”行為、思維方式,從而加速了其心理性格的變化。社會(huì)上的不良風(fēng)氣,比如當(dāng)大哥,我們班就有個(gè)這樣的學(xué)生,經(jīng)常在家里拿錢請同學(xué)吃東西等,一拿就一兩千元。一些社會(huì)的不良影響,侵蝕著學(xué)生的心靈,給學(xué)校教育帶來了負(fù)面效果。他們應(yīng)該得到更多的友誼、理解、尊重、支持和信任。
四、轉(zhuǎn)化策略
蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們,對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,我們老師必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將更多的愛灑向這些遲到的花朵。讓他們改正自己的缺點(diǎn),跟上大部隊(duì)的步伐,從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。下面以我近七八年的帶班經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业牟呗浴?/p>
1.用愛心開啟他們心靈的大門
比起其他學(xué)生,后進(jìn)生更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)、關(guān)心體貼、理解尊重、循循善誘、親近談話……“要小心得像對待一朵玫瑰花上搖搖欲墜的露珠。”這句話告訴我們,要很小心翼翼地教育他們,對待后進(jìn)生切忌疏忽大意。作為一個(gè)教師,有責(zé)任、有義務(wù),也應(yīng)該有能力教育好這些特殊群體。
2.用寬容去開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力
孔子云:“過也,人皆見之;更也,人皆仰之?!睂捜菔侨说那楦兄?,有一種巨大的人格魅力。它能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和感染力;寬容也是一種豁達(dá)和摯愛,它如一泓清泉可化干戈為玉帛;寬容是一種深厚的涵養(yǎng),是一種善待生活,善待他人的境界。寬容它蘊(yùn)藏著一種殷切的期望和潛在的教育動(dòng)力。而教師的職業(yè)告訴我們:學(xué)生就是我們的上帝,如果世界上沒有“學(xué)生”兩字,就沒有所謂的人類靈魂工程師的存在?!爸e(cuò)能改,善莫大焉。”既然如此,面對一個(gè)學(xué)生無意中犯下的錯(cuò)誤,我們應(yīng)善于以自己的寬容,變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人,從而順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。讓學(xué)生健康、快樂地成長,展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。
3.用童心解讀童心,讓他們自我約束
教育家盧梭說過:“大自然希望兒童在成人之前就要有兒童的樣子?!蔽覀兛吹饺臍q的孩子玩玩具覺得可愛,但我們看到學(xué)生在課本上畫畫就大發(fā)雷霆,其實(shí)他們一樣可愛。教育家李鎮(zhèn)西說:“童心是師愛的源泉?!币虼?,作為教育者的我們,如果能以“假如我是一個(gè)孩子”的情感去體驗(yàn)孩子的內(nèi)心世界,寬容后進(jìn)生的錯(cuò)誤與無知,呵護(hù)他們的尊嚴(yán),以一顆童心去讀他們的“荒唐”,你就會(huì)感到我們和學(xué)生是同一棵樹上的果子,在風(fēng)兒吹拂中奏著相同的旋律,一起演奏和諧優(yōu)美的樂章!
4.用耐心去期待他們自我完善
后進(jìn)生意志力薄弱,自控能力差,轉(zhuǎn)化不可能很容易就成功,在轉(zhuǎn)化過程中他們會(huì)反反復(fù)復(fù),會(huì)斷斷續(xù)續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤,這也是一種正?,F(xiàn)象,教師一定要滿腔熱情,必須長時(shí)間教育和幫助他們,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,不斷找他們身上的閃光點(diǎn),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個(gè)長時(shí)間、耐心教育的心理準(zhǔn)備,教師很容易失去對他們的信心,甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無藥可救,沒有希望了”。要知道“一時(shí)半刻建不出一座高樓大廈”,琢磨一塊玉石尚需要很長時(shí)間,更何況是人類靈魂的工程師呢?
郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格,但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者;牛頓小時(shí)候智力很平常,班上學(xué)習(xí)不好的學(xué)生總少不了他;發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績差被拒之學(xué)校門外……這些在小學(xué)階段被看做平庸的人,后來都成為世界上著名的人物。因此,讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見,多給他們一些關(guān)愛,讓愛的陽光溫暖他們的心靈,讓愛的雨露滋潤他們成長,積極探索教育技巧,或許在你的耐心教育下,一些優(yōu)秀的人物若干年后就在你手里誕生。
一位教育家說過:“愛一個(gè)好學(xué)生并不難,因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?,愛一個(gè)問題學(xué)生才是對我們的重大考驗(yàn),而這正是教師的天職!”我國教育家夏丏尊說:“教育之不能沒有愛,猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育?!庇纱丝磥恚瑦?,永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵,而后進(jìn)生更需要關(guān)愛,唯有愛,才能填補(bǔ)他們情感的空缺,唯有愛,才能修補(bǔ)他們心靈的困惑,才能燃燒他們心中的希望。所以,只要我們教師以愛心、寬容之心、童心解讀童心:耐心等,用濃濃的愛去澆灌、去激勵(lì)這些遲開的“花朵”。我相信,“花朵”會(huì)感恩,“花朵”不但會(huì)正常開放,而且會(huì)越開越燦爛!
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編輯 張珍珍