李慶海+吳曉明+柳維睿

[摘要]文章基于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“民法學(xué)”專題課程教學(xué)模式實(shí)踐的分析，闡述了民法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理由，梳理了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)模式的利弊，從而說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式改革的必要性，繼而提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生教授和學(xué)習(xí)“民法學(xué)”的操作方法，總結(jié)實(shí)踐中的利弊，并提出完善建議。以期通過“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與研究，推動高等院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)模式改革。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；民法學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.0

1 “民法學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的提出

筆者從事“民法學(xué)”一線教學(xué)工作二十余載，親眼目睹了互聯(lián)網(wǎng)科技對于專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)的深刻影響。特別是近年來，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，校園局域網(wǎng)更是為學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)提供了更多便利。從計(jì)算機(jī)終端發(fā)展到智能手機(jī)、平板電腦終端，高端科技不但帶來豐富信息與諸多便利，也更加能迎合高校學(xué)生年齡層面人群的需求。然而高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)還未得到普及，以傳統(tǒng)方式教授“民法學(xué)”課程，一方面使學(xué)生難以掌握民法學(xué)科復(fù)雜多樣的學(xué)科知識，另一方面單純單方面地以教師為主導(dǎo)的課堂因?yàn)槿鄙賻熒g的互動，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，和教師、學(xué)生對科技的熟練掌握與濃厚興趣，新型網(wǎng)絡(luò)“民法學(xué)”教學(xué)勢在必行。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“民法學(xué)”教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式——建立“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是課堂上的權(quán)威，也不是傳授知識的主要來源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是師生雙方共同作用的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。要以“主導(dǎo)—主體”式教與學(xué)的理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識和主體地位，徹底改變傳統(tǒng)模式下教與學(xué)的關(guān)系。

2.2 轉(zhuǎn)化教師角色——“從教師到教練”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。教師的主要任務(wù)不是授課，而是制定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化方案，創(chuàng)建課程資源平臺。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式——“從獨(dú)立到協(xié)作”

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，探索多種學(xué)習(xí)模式。例如“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”模式、“小組合作—遠(yuǎn)程協(xié)商”模式和“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式，開設(shè)“網(wǎng)上模擬法庭”等。

2.4 優(yōu)化課程體系——由章節(jié)到網(wǎng)絡(luò)模塊

將“民法學(xué)”課程按照總論、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、人身權(quán)、侵權(quán)責(zé)任等分模塊構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將各模塊教學(xué)資源放置在不同的“網(wǎng)絡(luò)空間”。模擬歐美法系國家利用案例引出知識點(diǎn)的方法，在案例中由學(xué)生自主提出問題，采用“情境——探究”式的問診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師“善教”中“樂學(xué)”。

2.5 利用網(wǎng)絡(luò)資源——教材不再是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)意義的“教材”將全面電子化，知識以信息流的形式在網(wǎng)絡(luò)中流動，教學(xué)內(nèi)容將變更為具有“豐富性”和“時(shí)效性”的網(wǎng)絡(luò)資源，建立“民法學(xué)”教學(xué)資料庫。完善民法學(xué)教學(xué)大綱，開發(fā)和建立電子教案、習(xí)題庫、參考文獻(xiàn)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在任何時(shí)間任何有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)學(xué)習(xí)知識。將網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)學(xué)習(xí)資料及最新前沿問題引入到課堂教學(xué)中，并提供相關(guān)網(wǎng)址和關(guān)鍵詞，供學(xué)生查閱和閱讀。學(xué)生要根據(jù)自己的興趣愛好，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)檢索的習(xí)慣，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

2.6 構(gòu)建新型教學(xué)手段——“從講授到協(xié)同”

充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，注重信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。教師和學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的“民法學(xué)”不同網(wǎng)絡(luò)模塊，在不同的“網(wǎng)絡(luò)空間” （ “聊天室”）交互式學(xué)習(xí)、教師學(xué)生共同作用；交互性指導(dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)。

3 “民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐效果分析

2014年10～12月沈陽工業(yè)大學(xué)對“民法學(xué)”教學(xué)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)模塊教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力。經(jīng)過兩個(gè)月來的具體實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的如下優(yōu)勢。首先，與單純教師作為課堂權(quán)威，作為傳授知識的來源相比，實(shí)時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)——主體”式的教育學(xué)。學(xué)生通過與老師和同學(xué)間的實(shí)時(shí)互動，相互激勵(lì)，交換信息與知識，完善自己的知識缺口，從而達(dá)到“1+1>2”的效果。不但使學(xué)生感受到了線上學(xué)習(xí)的樂趣，克服了無聊、乏味，也得到了個(gè)性化的知識脈絡(luò)。其次，網(wǎng)絡(luò)民法課堂轉(zhuǎn)化了教師的角色，使其成為學(xué)生個(gè)性化方案的主要制定者，其主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)平臺，得以針對自身?xiàng)l件與學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生制定出不同的“學(xué)習(xí)包”，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也顯示出了教師對學(xué)生的了解程度和對知識的熟練掌握。同時(shí)，學(xué)生本人也可以實(shí)時(shí)參與到自己或他人的學(xué)習(xí)方案制定中來，推薦感興趣的教學(xué)案例或提出質(zhì)疑的專業(yè)問題，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，將“民法學(xué)”的課程體系優(yōu)化，由傳統(tǒng)的章節(jié)目轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)模塊，放置在不同的網(wǎng)絡(luò)空間中，采取“情境—探究”的問診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因?qū)W生的個(gè)性化問題答疑解惑，同時(shí)組織并引導(dǎo)學(xué)生自主討論，查閱資料。定制出適合自己的包含以數(shù)個(gè)模塊為主、其他模塊為輔的學(xué)習(xí)方案，也有利于提升學(xué)生的興趣，了解自己的特長，為將來從事的具體法律方向奠定一定的基礎(chǔ)。

然而凡事總有兩面，隨著該教學(xué)模式的初步實(shí)踐應(yīng)用，也難以避免地暴露出來問題，出現(xiàn)許多預(yù)料之外的情況。比如，隨著加入網(wǎng)絡(luò)民法課堂各模塊的學(xué)生人數(shù)的增多，出現(xiàn)了一到兩名教師難以應(yīng)對學(xué)生的諸多提問，學(xué)生等待時(shí)間過長，錯(cuò)過了記憶的最佳時(shí)期，興趣和教學(xué)質(zhì)量也有所下降；同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，虛擬非現(xiàn)實(shí)世界的共同問題，就是空間的交隔導(dǎo)致監(jiān)管的困難，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況等，教師難以監(jiān)管，從而導(dǎo)致對學(xué)生知識掌握情況難以認(rèn)知，導(dǎo)致互動困難等問題；以及在教師的工作評價(jià)方面，異于傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)算，網(wǎng)絡(luò)授課的工作大多集中在教師課前備課，劃分學(xué)科模塊，為學(xué)生定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，工作量難以計(jì)算，一定程度上也削減了教師的工作熱情。

對于“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題，我們也相應(yīng)提出了針對性的解決方案。針對教師數(shù)量有限，未能及時(shí)回答所有學(xué)生問題的情況，可以選擇教學(xué)任務(wù)相對較輕的其他教師作為助理教師，根據(jù)各位老師教學(xué)和閑暇時(shí)間的分布，安排學(xué)生答疑。針對相似性或重復(fù)性問題，也可由作答相對較好的同學(xué)輔導(dǎo)其他有疑問的同學(xué)，充當(dāng)“臨時(shí)助教”。同時(shí)大家將各自的答案分享出來，百花齊放，各取所長，再由老師簡單點(diǎn)評總結(jié)。關(guān)于學(xué)生的課業(yè)監(jiān)管問題，可以采取多種渠道的方式，利用手機(jī)、電腦等多種終端即時(shí)監(jiān)管和提醒學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。在有條件的情況下可以聘請專業(yè)人才，設(shè)計(jì)開發(fā)校園網(wǎng)或?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的手機(jī)客戶端應(yīng)用。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中植入等級或獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)機(jī)制，以提高學(xué)生循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)熱度。至于教師的工作量計(jì)算，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合其備課情況、輔導(dǎo)學(xué)生情況、定制個(gè)性方案情況等諸多因素盡快制定出完善的計(jì)算方法，有條件的情況下可以將相應(yīng)程序代碼寫進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，也可以快速、直接、便捷地計(jì)算出教師們的工作量。

4 結(jié) 論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“民法學(xué)”課程教學(xué)模式是在科技日新月異的當(dāng)代社會環(huán)境下的必然產(chǎn)物，“網(wǎng)絡(luò)必將對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生革命性的影響”這一命題已經(jīng)得到了教育學(xué)者的廣泛認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)小學(xué)給傳統(tǒng)的教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)與變化，同時(shí)在實(shí)踐中也難以避免地產(chǎn)生新的問題。在發(fā)揚(yáng)其完整性、靈活性等諸多優(yōu)勢的同時(shí)，必須針對多樣化的及時(shí)答疑、課業(yè)監(jiān)督、教師工作量考核等問題制定出配套的解決方案，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，才能更好地服務(wù)于高校教學(xué)改革。

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