章璇

《牛津高階英漢詞典》中對“grammar”一詞的敘述是： “Rules for forming words and combing them into sentences.”也就是說語法實際上是用來組織詞匯構成句子的規(guī)律與法則，正是它的定義決定了語法學習的重要性?？梢哉f，沒有語法的存在，人類的語言將毫無邏輯可言，任何詞匯的意義也將變得蒼白無力。

為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎是小學英語新課程標準中對基礎教育階段英語課程提出的最終任務。“授人以魚，不如授人以漁”，我在課堂中常常以此為信條，幫助孩子掌握自主學習的方法，并學會自我探究的學習方法。

現(xiàn)今小學英語課堂對于語法部分的教學，往往以教師傳授為先，學生在了解后，反復背誦，反復練習，這種形式枯燥而單調，一旦涉及語法課學生往往深感無奈，只能死記硬背。教授過舊版牛津英語的教師都知道，舊版課本單元與單元間無論是詞匯句型，還是文本主題，它們之間的聯(lián)系并不密切。舊版課文將語法設置在CD部分，以主要句型結構如“—Touch your ... Please.—All， right.”的形式出現(xiàn)，搭配各類詞組進行替換練習，側重于機械式的操練。學生對于句式的理解往往停留在主要句式的留白部分，對于句型的架構與形成并不了解，通常在高年級的綜合語用能力上有欠缺，句子的使用呆板蒼白，流于課本上給予的句型形式。例如，五年級上冊Unit8 Shapes D部分中的主要句型為“Teach you how to ...”， 學生能夠輕松掌握，但是當學生想要表達“我知道如何做飯”時，往往不能說出“I know how to cook.”。那么語法教學真的只能以這種形式出現(xiàn)在學生的學習生涯中了嗎？當然不是，在譯林版牛津小學英語教科書中Grammar time對語法部分的處理就十分精妙。為此，筆者將從語法學習的預設感知、教授方式和鞏固操練出發(fā)，結合教學案例和自己所實施的教學活動，來談談對譯林版牛津小學英語Grammar time教學的所思所想。

一、利用課本情境，反復預設感知

語法的滲透不局限于本單元課堂，對于結構復雜，包含新詞匯的語法，可以采取分散難點的方法。對于語法的學習，筆者認為可以分為對語法詞匯的認讀、對語法語境的體會和對語法運用的掌握三步。

在課堂教學過程中，學生對語篇教學如Story time和Cartoon time都透露出無限的興趣，原因很簡單，這類教學材料都有配套的教學動畫，由于學生對色彩亮麗、活潑可愛的卡通形象樂于接受，會產生想要去理解，想要融入到情境中的沖動，因此學習語法就變得水到渠成。

Cartoon time在整個教材中的地位，在于進一步回顧主要句型，感受本單元相關句型的幽默感，豐富學生語言表達的情緒，使語言組織能力在情境中得到進一步提升。然而除此之外，本板塊還有一個作用就是為下一單元做鋪墊，在此處的滲透簡單明了，通常帶領學生進行趣味性朗讀，如模仿、配音等，采取選擇的方式，判斷一下不認識的句子含義。此處為對語法詞匯的認讀。

第二步之所以是對語法語境的體會，是因為Grammar time的例句都來源于Story time，而更為重要的是，詞句的理解離不開對語篇的理解，語境往往能夠幫助人們從情感和字面上了解句子的含義，從而讓接受者能夠更準確地理解句子運用的方式，清楚表達自身的想法。因此，教師可在學生學習Story time時有意識地對語法部分的理解加以引導。筆者在執(zhí)教六上Unit1 The lion and the mouse的Story time部分時，首先讓學生以自己的方式來模仿mouse的語言，然后出示句子“Said the mouse quietly.”，在輕聲朗讀quietly的時候，就潛移默化地告訴學生mouse的語氣是低小輕微的，接著放手讓學生自己去體會lion的語氣，學生已經能夠根據(jù)之前教師引導的角色對比，產生代入感，準確地將獅子的語氣讀出。本環(huán)節(jié)中學生對“Laughed the lion loudly.”中包含的副詞作用以及作用的結果已經有了初步的了解。在接下來的Grammar time中，學生對副詞是用來修飾動詞以及副詞和形容詞區(qū)別的學習，不再是被動地接受，而是從情感體會上來理解了。

為了更好地利用Story time文本語言環(huán)境帶來的良好效果，加深學生對語法的印象，觸發(fā)學生對語法的思考，教師可以在課后進一步誘導學生，讓學生找找老師所找出的詞能夠影響誰。蘇霍姆林斯基說：“好奇心、求知欲—這是人的永恒的、不可改變的特性。”每個孩子都有對未知世界的探索欲，讓孩子帶著這份好奇，自己去追尋真理，他們才會對真理有更深刻的認識和理解。

二、結合語法特點，創(chuàng)設多彩感知活動

詞在句中學，句在段中學，在Story time的鋪墊下，學生在情境中對語法有了一定的把握與認知，以舊帶新，此時是語法在單元中的第一次正式亮相，“第一印象”尤為重要，“印象深刻”才能牢牢掌握語法運用。

1.羅列表格，對比歸納

表格，簡單明了、結構清晰、條理分明，便于學習者歸納總結、對比。對于擅長形象思維的小學生來說，表格不僅能夠幫助他們自我發(fā)掘，搭建語言支架，提煉語法要點，而且能夠使復雜的句子簡單化，讓詞匯與語法形成條理清晰的脈絡，鼓勵學生表達，促使學生更好地去記憶和掌握。

本課例是筆者在教授六年級下冊Unit3 A healthy diet時所設計的課堂活動。主要句型是對一般現(xiàn)在時句型的回顧和對a lot of， some， a few和a little這四個量詞的新授。知識的學習講究以舊帶新，本次活動設計筆者仍舊回歸課本，在文本的基礎上，進行提問：What does Mike have for breakfast？ How about lunch and dinner？ What does Yang Ling have for breakfast？ How about lunch and dinner？通過學生的回答，將Mike和Yang Ling的飲食習慣羅列在表格上，此時，表格中量詞以及所跟名詞已經清晰明了，讓學生讀一讀量詞后面的名詞，小組討論a lot of， some， a few和a little的用法，學生會自行發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，如a lot of后面用名詞復數(shù)，some后面名詞可以加“s”也可以不加“s”等，等到一系列猜想接近真相時，再將這些量詞與可數(shù)和不可數(shù)名詞構建成一張表格，讓學生根據(jù)課文判斷選擇，學生便一下子豁然開朗了來，也更樂意地去接受教師的引導。表格的歸納理清了他們紛擾的思緒，回歸統(tǒng)一，以圖像的方式加深了他們對知識的印象。

2.圖形結合，鮮明形象

新課程標準提出“教師應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點”（教育部，2012），結合小學生的具體形象思維能力的特點，將語法通過形象生動的卡通形象表現(xiàn)出來，不但增加了學習的趣味性，賦予了語法鮮明的形象，而且激發(fā)了學生的想象力，提升了學生的學習興趣。

例如，在無錫市新區(qū)坊前實驗小學開展的英語研討會上，何嬌老師對五年級下冊Unit5 Helping our parents中現(xiàn)在進行時的板書呈現(xiàn)令人耳目一新，板書以主要句型“What is＼are ... doing？”和 “...is＼are V+ing”為主。因為“V+ing”的形式就好比帶著尾巴的魚正在游動，而be動詞與V+ing是密不可分的，be動詞為魚頭，V為魚身，ing恰如魚尾，三者缺一不可，否則“The fish will die.”?，F(xiàn)在進行時的特殊疑問句作為水草引領在前，魚兒緊隨其后，體現(xiàn)了特殊疑問句和肯定句的關系。

類似這樣的設計還有很多，教師在展示和引領之后，可以試著讓孩子自己設計語法卡通形象，充分發(fā)揮想象，活躍思維，構建生動形象的語法知識體系。

三、設計任務型教學，全方位鞏固操練

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，在他的理念中，英語課堂的設計，應當從課本出發(fā)，最終回歸課堂活動，通過各種類型的課堂活動設計，達到語用的目的。這種任務設計從聽說讀寫展開，設計活動難度梯度，引導學生一步步達到綜合語言運用的目的。為此，在六年級下冊Unit8 Chinese New Year 中，筆者設計了以下任務：

Task1：Play a game with Su Hai： link-link（連連看：讀出閃爍的單詞以最快的速度把伙伴找出來）

Task2：Listen and fill in blanks：What are they going to do at Christmas？（聽錄音，完成表格）

Task3：Read and find： What are they going to do at Thanksgiving Day？

Task4：Write and interview：My familys holiday plans

以上環(huán)節(jié)中，在學生理解了Grammar time中的主要句型后，首先，回顧并復習已學節(jié)日及其活動，以游戲的形式調動學生學習的積極性；抓住學生的注意力，讓學生在樂中學，為能力的提升做好準備，其次，進行聽寫活動，將語法與之前輸入的詞匯有效結合起來，以表格的形式，羅列各類活動，引導學生用所學句型，表達并復述，進行簡單的輸出練習；再次，推進人物，朗讀文章，文章中時態(tài)為一般現(xiàn)在時，學生先找感恩節(jié)活動，而后猜測今年他們在感恩節(jié)做什么—“Guess what are they going to do this Thanksgiving Day？”；最后，結合現(xiàn)實生活中家人對節(jié)日活動的安排，想一想，寫一寫，相互交流，以采訪的形式呈現(xiàn)出來。學生們在層層活動的鋪墊下，面對各種不同的活動形式，不會疲于應對機械式的訓練，反而在游戲中，在各種發(fā)掘性的活動中，在享受視聽材料的過程中，體會到運用語法的樂趣，在面對綜合性語言運用活動中，敢于表達自己的想法，將英語運用到生活的語境中，達到新課程目標中提到的“英語課程提倡既強調語言學習的過程又利用提高學生學習成效的語言途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”的目的。

語法教學重在培養(yǎng)學生掌握自主學習語法的能力，從而能夠通過語境理解語法含義，利用圖標、構圖把握語言規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)語言特點，培養(yǎng)組織語言能力，以不變應萬變，理解語境正確表達語言，從而形成基本的語法意識。從對現(xiàn)有文本情景的感知，到生動形象、直觀明確的理解，再到系統(tǒng)多樣化的鍛煉，這樣自成一體的語法學習脈絡，能夠使學生在今后的語言學習中形成自有的語言學習機制，提高綜合語言運用能力，掌握系統(tǒng)學習技能。