朱大偉 王志明 楊 潔南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167

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中荷應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的差異探討
——以通信工程專業(yè)的工程素質(zhì)人才培養(yǎng)模式為例

朱大偉 王志明 楊 潔
南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167

摘 要：應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展提供具備一定理論基礎(chǔ)的高等應(yīng)用型人才，該培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障至關(guān)重要。因此，本文通過對荷蘭“H”類高校的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)方法等進(jìn)行分析，并與我國通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系對比，旨在提出改進(jìn)措施來保障我國應(yīng)用型大學(xué)工程素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量保障；應(yīng)用型大學(xué)；通信工程；工程素質(zhì)

從目前世界大學(xué)排名不難看出，雖然荷蘭在歐洲版圖中所占的地位沒有英國、德國、法國重要，但其重點(diǎn)大學(xué)的比重在整個(gè)歐洲還是可圈可點(diǎn)的。據(jù)相關(guān)報(bào)道，2015年世界大學(xué)排名前200中荷蘭占有13個(gè)席位。但這不僅僅歸功于荷蘭對高等教育嚴(yán)格的質(zhì)量控管體系，還應(yīng)歸功于荷蘭高等學(xué)校自身的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教學(xué)方法[1-2]。2013年本人以訪問學(xué)者身份對荷蘭撒克遜應(yīng)用科技大學(xué)(H類高校)的通信工程學(xué)院進(jìn)行訪問一年，對該校的課程設(shè)置和工程培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和分析，發(fā)現(xiàn)荷蘭應(yīng)用型大學(xué)人才的培養(yǎng)都是圍繞實(shí)踐展開的，即學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ)后，學(xué)校對其進(jìn)行針對性的工程項(xiàng)目培養(yǎng)。本文主要以荷蘭撒克遜應(yīng)用科技大學(xué)(Saxion University of Applied Sciences)的通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障方案為例，從工程素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，就中荷兩國應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對比，為我國應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障提供啟示。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

我國大學(xué)可劃分為：一本院校(教育部直屬211工程院校)、二本院校、三本及?？疲渲兄挥袑？凭哂袦?zhǔn)確的定位，其他院校并無明確的定位，均是自我定位，這里又可以劃分為“科研型”“應(yīng)用型”“教學(xué)研究型”等，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，原因是主要以學(xué)校和教師的角度進(jìn)行定位，尤其是應(yīng)用型大學(xué)，由于其定位不準(zhǔn)，界定模糊，相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方式都受到影響，從而造成部分應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生既沒有掌握較好的應(yīng)用能力，也沒有達(dá)到理想的研究目的[1]。

荷蘭的高等院校分為兩類：一類是科研型大學(xué)(U 類)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)或某些特定環(huán)境下獨(dú)立從事科研的能力，此類大學(xué)本科的學(xué)制只有三年，第四年為碩士能力培養(yǎng)，為繼續(xù)攻讀博士準(zhǔn)備。如荷蘭屯特大學(xué)(University of Twente)是此類大學(xué)中具有代表性的一所科研型大學(xué)；一類是應(yīng)用型大學(xué)(H類)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即此類大學(xué)的宗旨是使學(xué)生具備謀求工作的一技之長，從其課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式來看，實(shí)踐是此類高校的重中之重，所有開設(shè)的課程以及授課方式始終圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用開展。如荷蘭的撒克遜應(yīng)用科技大學(xué)，其學(xué)制為四年，大學(xué)一至四年，校內(nèi)校外項(xiàng)目一直伴隨學(xué)生成長，使學(xué)生具備將來在社會(huì)上謀求工作強(qiáng)有力的競爭力。

2 人才培養(yǎng)方案

以我國應(yīng)用型大學(xué)通信工程專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中，就學(xué)生校內(nèi)校外的工程項(xiàng)目實(shí)習(xí)已和國際接軌，如南京工程學(xué)院通信工程專業(yè)針對不同培養(yǎng)方向開設(shè)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中包含網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)、模式識別與圖像處理實(shí)訓(xùn)、ARM開發(fā)實(shí)訓(xùn)等，另外還有為期半年的校外企業(yè)實(shí)習(xí)，但不得不承認(rèn)，畢業(yè)生就業(yè)仍然面臨困境。原因有三，其一是為迎合新技術(shù)的更新?lián)Q代，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，學(xué)校不得不犧牲一些專業(yè)課的課時(shí)來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，如開設(shè)Android開發(fā)、Web開發(fā)、SDN(Software Defined Network)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等課程，學(xué)生在校期間的工程項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時(shí)也相應(yīng)地減少，由于時(shí)間不足達(dá)不到良好的效果；其二是由于前文中講到的我國應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊定位，學(xué)生實(shí)踐的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，加之專業(yè)課的增多，往往出現(xiàn)“教師講的越多，學(xué)生越學(xué)不好”的現(xiàn)象；其三鑒于前兩點(diǎn)原因，由于學(xué)生對所學(xué)理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用能力較差，又會(huì)造成在人才市場上“公司越需要招人，越找不到想要的人”的現(xiàn)象。

荷蘭應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目為核心[1-4]，圍繞項(xiàng)目，展開課程設(shè)置，通過項(xiàng)目實(shí)踐完善學(xué)生的理論基礎(chǔ)。以撒克遜應(yīng)用科技大學(xué)通信工程專業(yè)為例，其學(xué)制四年，共八個(gè)學(xué)期，平均每名學(xué)生要進(jìn)行六次或大或小的項(xiàng)目，即第一學(xué)年，根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行固定項(xiàng)目(咖啡機(jī)制作)，從第二學(xué)年開始，學(xué)生開始自由選題，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，第三和第四學(xué)年均是以半年為期限的大型項(xiàng)目實(shí)習(xí)，學(xué)生可選擇在校外公司或校內(nèi)去完成，但畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在校外公司完成。學(xué)生自由選題項(xiàng)目流程如圖1所示。

圖1 Saxion學(xué)生項(xiàng)目流程

其中選題由學(xué)生進(jìn)行自由選題和組合，(每組人數(shù)最多超過五人)，調(diào)研之后所出具的可行性報(bào)告，需經(jīng)過公司或教師評分，合格后方可具體執(zhí)行，不合格需重新調(diào)研，甚至需重選項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后的答辯，需以組為單位進(jìn)行答辯，且每名組員根據(jù)項(xiàng)目執(zhí)行中分工不同進(jìn)行答辯，最終由公司或教師給出評分?？偨Y(jié)此種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，共有三點(diǎn)，其一，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和條件自主選擇項(xiàng)目，這樣可大大提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量；其二，在項(xiàng)目調(diào)研和執(zhí)行直至完成的整個(gè)過程中，能充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間，學(xué)生和老師或公司之間的溝通、交流和組織，使項(xiàng)目能夠良好的執(zhí)行下去，不至半途而廢；其三，每名組員以分工不同的方式進(jìn)行答辯，不僅能鍛煉學(xué)生的組織語言和表達(dá)能力，還能讓學(xué)生清楚認(rèn)識到培養(yǎng)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)是如何執(zhí)行的，實(shí)現(xiàn)“透明化”培養(yǎng)。

此外，撒克遜大學(xué)還非常注重一種名字為"learning to learn"的培養(yǎng)模式，國內(nèi)有些雜志稱其為“電梯式”教育，此種培養(yǎng)模式充分鍛煉了學(xué)生的自適應(yīng)能力，例如，在通信工程專業(yè)的語言編程類專業(yè)基礎(chǔ)課中，首先要學(xué)習(xí)C語言，C語言學(xué)完后，Java編程、單片機(jī)等與編程相關(guān)的課程，而這些課程完全可以通過自學(xué)完成，此類學(xué)習(xí)模式恰好能夠提高學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

3 課程體系設(shè)置

就課程內(nèi)容而言，撒克遜大學(xué)通信工程專業(yè)的課程內(nèi)容與我國大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)是類似的，但就課程體系設(shè)置的目的而言則大不相同。

我國除專科院校外，大學(xué)的課程設(shè)置劃分為四類，即：基礎(chǔ)課；專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)基礎(chǔ)課(根據(jù)培養(yǎng)方案的不同設(shè)置的必修和選修課)；實(shí)踐課。意在培養(yǎng)既具備科研能力又具備實(shí)踐能力的高端人才。

荷蘭的應(yīng)用型大學(xué)的課程設(shè)置是以項(xiàng)目為核心的，大致劃分為兩類，即基礎(chǔ)課(注重個(gè)人社會(huì)生存能力的培養(yǎng))，如荷蘭撒克遜大學(xué)比較著名的社會(huì)技能(Social skill)課程；專業(yè)課(與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)課程)，如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)類、電路類等。

對于應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)來說，培養(yǎng)具有較高實(shí)際動(dòng)手能力的人才是重中之重，因此，課程體系的設(shè)置應(yīng)除理論課外，將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作為課程設(shè)置的核心環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型大學(xué)為凸顯自身特色，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐之外還設(shè)置了一些如認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于流于形式或監(jiān)管不力等原因，學(xué)生的實(shí)踐能力并未得到良好的培養(yǎng)。

在荷蘭，如撒克遜大學(xué)的通信工程專業(yè)，每一個(gè)學(xué)期的主題都有一個(gè)與之相關(guān)的項(xiàng)目，撒克遜大學(xué)通信工程專業(yè)課程體系設(shè)置如圖2所示。

其中相關(guān)專業(yè)課1～4為與每一學(xué)期的項(xiàng)目相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課(大學(xué)一年和二年)，對于大三和大四的四個(gè)為期半年的項(xiàng)目實(shí)習(xí)(包括畢業(yè)實(shí)習(xí))，每一個(gè)項(xiàng)目都與一個(gè)具體的公司相關(guān)，這個(gè)公司可以由自己選擇，也可以由學(xué)校指定。學(xué)生必須依據(jù)公司的實(shí)際情況，在自己所學(xué)的理論知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具體的執(zhí)行方案。而且在進(jìn)行項(xiàng)目的過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)教師(公司指定)和監(jiān)管者(學(xué)校指定)，如果公司沒有達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生有充足的證據(jù)能證明公司無法達(dá)到實(shí)踐目的，監(jiān)管者有權(quán)隨時(shí)停止學(xué)生在該公司的實(shí)習(xí)，并重新選擇公司；如果學(xué)生在公司實(shí)習(xí)期間，項(xiàng)目不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，公司派遣的指導(dǎo)老師可以隨時(shí)停止項(xiàng)目開發(fā)，此種雙向監(jiān)管的方式用以保證學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量。

圖2 撒克遜大學(xué)通信工程專業(yè)課程體系

4 主導(dǎo)不同的教學(xué)方法

我國絕大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)采用以教為主的教學(xué)模式，即在對學(xué)生傳授知識時(shí)，以教師的講解為主導(dǎo)。教師在講解的課程之前，必須編排授課計(jì)劃，在授課的過程中按照授課計(jì)劃的安排，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以嚴(yán)密的邏輯思維構(gòu)成知識點(diǎn)的銜接，再結(jié)合個(gè)人的表達(dá)能力將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生在此種教學(xué)方法下不得不被動(dòng)接受來自教師的知識灌輸，留給學(xué)生思考和師生間互動(dòng)的時(shí)間太少，教師在授課時(shí)很少得到學(xué)生的反饋，學(xué)生對課外知識探索缺乏動(dòng)力，這就造成了“老師講的越多，學(xué)生越學(xué)不好”的怪圈。此外多數(shù)課程的理論學(xué)時(shí)過長，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)過短，也是國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法的一種體現(xiàn)。例如通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課Java編程技術(shù)、數(shù)字圖像處理等課程的理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例為2:1，而諸如此類的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往需要更多的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)來鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。另外，多數(shù)課程的考核方式都是以試卷(開卷、閉卷)的方式，以達(dá)到對所授課程的成果進(jìn)行反饋的目的，但眾所周知的一個(gè)事實(shí)是，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，并不是一紙?jiān)嚲砭涂梢栽u定的[5]。

在荷蘭，其教學(xué)模式多數(shù)采用以學(xué)生為主導(dǎo)，在“放羊式”的教學(xué)模式下，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識是自己的責(zé)任，教師只是起到幫助學(xué)生定位目標(biāo)或督促的作用。從課堂表現(xiàn)來看，其更注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，反饋是雙向的，在彼此的反饋中尋求改進(jìn)，例如撒克遜大學(xué)通信工程專業(yè)《Java編程技術(shù)》這門課，在三個(gè)小時(shí)的課程時(shí)間里，第一個(gè)小時(shí)(剩余兩小時(shí)為實(shí)驗(yàn)課時(shí))教師只負(fù)責(zé)講解10～15分鐘，其他時(shí)間留給教師與學(xué)生之間或者學(xué)生之間的討論，對于討論中產(chǎn)生的疑問，解答方式往往也是由學(xué)生自己通過雜志、網(wǎng)絡(luò)、期刊等方式獲取后在下次課時(shí)以紙質(zhì)報(bào)告或問卷調(diào)查的方式提交給教師，這樣教師就可以獲得學(xué)生的反饋，教師對報(bào)告的評語又是教師對學(xué)生的反饋，通過彼此的反饋，教師能及時(shí)做出教學(xué)方法上的調(diào)整，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和廣泛查閱資料的動(dòng)力。此外，撒克遜在Java編程技術(shù)課程的理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為2:1，留給學(xué)生充足的自由創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，極大地提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。另外，對于其考核方式，對于此類專業(yè)基礎(chǔ)課，均采用“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收”考核的方式，即，學(xué)生需要對每節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，只有教師評定通過的實(shí)驗(yàn)才認(rèn)為合格，撒克遜的《Java編程技術(shù)》共八個(gè)實(shí)驗(yàn)，八個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合評定成績即為最終的考核成績，此種考核方式用意在于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的重要性，并且能大幅度提高學(xué)生對此類課程的掌握程度和實(shí)際操作能力。

5 結(jié)束語

創(chuàng)辦應(yīng)用型大學(xué)的核心思想是為社會(huì)或經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供具有高水平的實(shí)踐人才。對于應(yīng)用型大學(xué)來說，其套用科研院校人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)方法的模式并不合適，但對于荷蘭應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，亦不可完全照搬，應(yīng)結(jié)合我國自身情況進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)模式改革。但不管如何改革，我國應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)都應(yīng)以實(shí)踐為核心，而不是流于形式的教育，只有這樣，應(yīng)用型大學(xué)才能達(dá)到理想的培養(yǎng)目標(biāo)。

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The Discussion to the Difference of China and the Netherlands Applied University about Guarantee System for Talents Training Quality : Exampling with the Mode of Engineering Talents Training of Communication Major

Zhu Dawei, Wang Zhiming, Yang Jie
Nanjing Institute of Technology, Nanjing, 211167, China

Abstract:The training goal of applied university is to provide higher applied talents with basic theoretical knowledge for social development, quality guarantee of talents training is very important at this training mode. Therefore, this article through to the talents training mode, curriculum management and teaching methods of communication major of the “H” colleges and universities to analyze, and comparing the guarantee system for talents training quality of our nation, aims to put forward the improvement measures to protect the training qualityoftalents who had the engineering quality of applied university in our country.

Key words:quality assurance of talents training; applied university; communication engineering; engineering quality

收稿日期：2015-10-15

作者簡介：朱大偉，碩士，實(shí)驗(yàn)師。王志明，碩士，副教授。楊潔，博士，副教授。

基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院高教研究所教研項(xiàng)目(編號：2014YB27)；南京工程學(xué)院校級教改項(xiàng)目(編號：JG201318)；南京工程學(xué)院校級教改項(xiàng)目(編號：JG201426)。