○連涵芬

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對外漢語教材中的中國女性形象研究

○連涵芬

摘 要：以近十幾年來廣泛使用的八套對外漢語初級綜合教材為研究對象，統(tǒng)計八套教材中出現(xiàn)的中國女性角色形象及基本情況，探析教材中的中國女性形象設(shè)計，結(jié)合學(xué)生、教師的調(diào)查問卷及深入訪談，總結(jié)對外漢語教材中國女性形象設(shè)計的角色處理、頻次權(quán)重、命名價值、性格內(nèi)涵及角色內(nèi)涵等方面特點，就當(dāng)前對外漢語教材中國女性形象設(shè)計存在問題及解決對策進(jìn)行討論，試圖為教材編寫者提供有實用價值的參考，為對外漢語教材課文部分的編寫與研究增加特色與亮點，進(jìn)一步提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對外漢語 教材 中國女性 形象研究

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教與學(xué)所依據(jù)的材料，其好壞直接影響著教學(xué)的成敗。對外漢語教材既不同于一般大眾閱讀文本，也不同于一般著作，其受眾通常是以第二語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)、母語為非漢語的外國留學(xué)生，教材文本的語言特點和內(nèi)容決定了其特殊性，因此教材文本中的人物形象會直接影響留學(xué)生的“中國印象”，如何塑造出客觀反映中國現(xiàn)實同時符合和滿足留學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)需求的人物形象也是時代和社會對對外漢語學(xué)科教材編寫提出的要求，由此可見，初步梳理、分析對外漢語教材中的中國女性形象還是有一定必要的。

本文以近十幾年來廣泛使用的八套對外漢語初級綜合教材為研究對象，通過對教材中的中國女性角色設(shè)計進(jìn)行考察探析，結(jié)合學(xué)生、教師的調(diào)查問卷及訪談，總結(jié)對外漢語教材中中國女性角色設(shè)計的原則及意義，從而為教材編寫者提供有實用價值的參考，為對外漢語教材課文部分的編寫與研究增加特色與亮點，進(jìn)一步提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對象

二、統(tǒng)計結(jié)果

八套對外漢語初級綜合教材中出現(xiàn)的中國女性形象及基本情況匯總?cè)缦拢?/p>

教程　人物姓名/書中稱謂　人物職業(yè)　登場率田芳　學(xué)生　6.8%王老師　老師　3.4%服務(wù)員　服務(wù)員　2.04%田芳媽媽　不詳　1.36%售貨員　售貨員　1.36%夏雨（關(guān)經(jīng)理妻子）　不詳　1.36%小張妻子　不詳　0.68%小趙　不詳　0.68%營業(yè)員　營業(yè)員　0.68%《漢語教程》第1-2冊白小紅　北美西海岸林肯大學(xué)學(xué)生　30.43%王英　北美西海岸林肯大學(xué)學(xué)生　21.74%張園園　英格蘭東方學(xué)院學(xué)生　13.04%小張　中國某大學(xué)本科生　6.52%李小雨　某合資企業(yè)雇員　6.52%陳靜　學(xué)生　6.52%林娜　加拿大某大學(xué)學(xué)生　6.52%錢平平　某大學(xué)研究生　4.35%趙明　上海某小學(xué)校長　2.17%張大媽　不詳　2.17%劉奶奶　不詳　2.17%吳曉文　不詳　2.17%周思麗　不詳　2.17%水秀　學(xué)生　2.17%小山媽　不詳　2.17%《當(dāng)代中文》第1-4冊張紅　中華大學(xué)學(xué)生　18.18%王老師　留學(xué)生辦公室老師　1.82%學(xué)生（甲）　學(xué)生　1.82%某女售貨員　售貨員　1.82%某女服務(wù)員　機(jī)場地勤服務(wù)臺工作人員　1.82%張紅的媽媽　不詳　1.82%保潔人員　保潔公司工作人員　1.82%《博雅漢語·起步篇》第1-2冊張圓圓　中國某大學(xué)中文系學(xué)生　7.72%趙玉蘭　國家京劇院演員　6.53%王楊　韓國世紀(jì)數(shù)碼公司秘書　3.86%張芳芳　中國某中醫(yī)學(xué)院學(xué)生　1.78%陳曉紅　中國某大學(xué)法語教師　1.78%服務(wù)員　服務(wù)員　0.9%海關(guān)工作人員　海關(guān)工作人員　0.6%營業(yè)員　郵局工作人員　0.6%林雪梅　護(hù)士　0.3%學(xué)員B　學(xué)員　0.3%老人1　不詳　0.3%售貨員　售貨員　0.3%收銀員　收銀員　0.3%接電話人2　不詳　0.3%接線員1　接線員　0.3%工作人員　銀行職員　0.3%售票員　售票員　0.3%大媽　不詳　0.3%護(hù)士　護(hù)士　0.3%《長城漢語》第1-6冊馬小紅　學(xué)生　24%王老師　老師　18%王音　不詳　2%小紅媽　不詳　2%小紅奶奶　不詳　2%李母（李大中的母親）　不詳　2%奶奶　不詳　2%孫女　不詳　2%趙文靜　不詳　2%張武的妻子　不詳　2%張武的母親　不詳　2%小丁　不詳　2% 1號女嘉賓　不詳　2% 2號女嘉賓　不詳　2%《拾級漢語》第1-4冊白華　某大學(xué)對外漢語教師　20%丁蘭　某大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生　6%方奶奶　不詳　4%劉麗　不詳　4%楊靜　不詳　2%陳紅　不詳　2%《速成漢語基礎(chǔ)教材·綜合課本》第1-5冊

《跟我學(xué)漢語·綜合課本》第1-2冊工作人員　工作人員　3.12%售貨員　售貨員　3.12%銀行職員　銀行職員　3.12%張秘書　秘書　3.12%林月　中國學(xué)生　6.59%丁蘭　漢語教師　3.29%王老師　漢語教師　1.09%小明的妹妹　學(xué)生　1.09%大夫　醫(yī)生　1.09%服務(wù)員　服務(wù)員　1.09%《成功之路·起步篇》第1-2冊

三、對外漢語教材中國女性形象設(shè)計特點及相關(guān)問題——以八套對外漢語初級綜合教材為例

在統(tǒng)計基礎(chǔ)上，以形象特點要素為基礎(chǔ)，歸納研究點、判定因子，制定調(diào)查表，以福建醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院留學(xué)生為調(diào)查對象，采用綜合調(diào)查問卷、座談討論及作業(yè)考察等方式就留學(xué)生眼中的對外漢語教材中國女性形象及學(xué)生實際需求進(jìn)行調(diào)查研究，歸納總結(jié)如下：

（一）特點

1.人物角色處理

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，八套教材中都有中國女性角色的塑造和安排設(shè)計。有的塑造得生動豐滿，貫穿教材始終，角色系統(tǒng)性較強(qiáng)，在教材開篇就將人物基本情況和性格特點介紹給學(xué)習(xí)者，如《長城漢語》開篇的“主要人物介紹”和《當(dāng)代中文》的“List of Characters”等，方便學(xué)習(xí)者熟悉教材人物；有的教材的中國女性角色作為符號意義上的人物角色，直接出現(xiàn)在課文對話或語段中，以使對話完整，如《跟我學(xué)漢語·綜合課本》。

2.出現(xiàn)頻次、所占權(quán)重

89.65 %的認(rèn)為以強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)中的付出、學(xué)成后的愉悅為價值取向（攀山峰、談戀愛），屬于積極類隱喻。而10.35%的大學(xué)生則持有消極類隱喻，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深奧、學(xué)習(xí)會帶來不愉快為價值取向。

八套教材中國女性形象比重不同，但中國女性角色出現(xiàn)頻次明顯低于外國男女性甚至中國男性，這點在《跟我學(xué)漢語·綜合課本》中表現(xiàn)尤為突出，教材中的主要人物設(shè)計均未涉及中國女性，其間出現(xiàn)的中國女性形象也均屬次要人物，人物形象模糊。通過調(diào)查，大多數(shù)教師和學(xué)生都表示希望教材中能出現(xiàn)一些生動活潑的、和學(xué)生生活關(guān)系緊密的中國女性形象，通過這些中國女性形象的視角幫助他們更好地了解中國語言和文化。

3.命名的語言教學(xué)價值

人物形象的命名可以幫助學(xué)習(xí)者更好地抓住角色的性格特點，有助于課堂教學(xué)活動和角色扮演等實踐活動的開展。八套教材中作為主要形象出現(xiàn)的中國女性形象大部分都有名字，所選姓氏為常見姓氏，所選姓名用字為女性姓名常用字，符合中國社會的審美需求，寄予著中國傳統(tǒng)社會對女性的美好期待。此外，人物角色命名還應(yīng)考慮一定的語言教學(xué)價值。在語音方面，應(yīng)適當(dāng)考慮選用留學(xué)生發(fā)音較常出現(xiàn)困難的音素和音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺地進(jìn)行語音難點練習(xí)；在漢字方面，應(yīng)盡量選擇常用字，避開生僻字，增加常用字的出現(xiàn)頻率。

4.性格內(nèi)涵

“我國心理學(xué)家傾向于把性格定義為個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。”［1］《對外漢語教材研究》明確了對外漢語教材中人物形象性格設(shè)計的原則應(yīng)當(dāng)“性格多樣、積極向上、貼近生活”，同時也提出“課文中的人物雖然不必像文學(xué)作品中的人物那樣，講究典型性，但也不應(yīng)該是死板板的一副面孔。課文中的人物總的來說精神面貌應(yīng)該是積極向上的，在此前提下，應(yīng)充分注意人物性格多樣化和人物形象貼近學(xué)生生活。課文中的人物只有愛學(xué)生之所愛，想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所做，才能為學(xué)生所喜聞樂見，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性?！保?］

對外漢語教材中的中國女性性格塑造應(yīng)豐富多樣，只注重女性形象某一方面特質(zhì)是不符合實際的，不能讓學(xué)生看到立體鮮活的女性形象，更不能理解女性形象多元化的特質(zhì)。同時人物形象貼近學(xué)生生活和思想，拉近與學(xué)生之間的距離，流露出教材的人文關(guān)懷。此外，不妨突顯出一些中國女性傳統(tǒng)的優(yōu)良特質(zhì)，不忘新時代女性的新特質(zhì)，完善教材中女性形象的性格，這樣女性形象才能更有立體感，避免陷入時代感不強(qiáng)和形象性格刻畫刻板的僵局中。

5.角色內(nèi)涵

“角色是一定社會身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的態(tài)度和價值觀基礎(chǔ)?！保?］對女性形象來說，職業(yè)角色和家庭角色的雙重性更加明顯，兩者應(yīng)當(dāng)并重。八套教材塑造的中國女性形象以學(xué)生和教師居多，其他職業(yè)形象的比重較小。有的教材塑造的人物形象職業(yè)較為多樣化，如《長城漢語》等；有的教材人物形象職業(yè)較單一。調(diào)查顯示，學(xué)生和教師對多樣化職業(yè)的人物形象塑造更支持，因其能豐富人物形象和教材內(nèi)容，使教材更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在家庭角色方面，八套教材都從不同側(cè)面反映了中國家庭的狀況，從中也可觀察到中國女性的家庭角色，與當(dāng)今中國社會實際情況較匹配。

（二）相關(guān)問題

劉珣曾提出教材編寫和選用的原則是：針對性，要適合不同母語背景、不同文化背景學(xué)習(xí)者的特點；實用性，貼近學(xué)生生活，反映學(xué)習(xí)者需求；科學(xué)性，反映語言規(guī)律及語言學(xué)習(xí)規(guī)律；趣味性，內(nèi)容和形式生動有趣，吸引學(xué)習(xí)者；系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容各個方面平衡協(xié)調(diào)，前后照應(yīng)。［4］人物角色設(shè)計是教材編寫的重要組成部分之一，自然也應(yīng)遵循上述原則。

當(dāng)前對外漢語教材中的中國女性形象數(shù)量偏少，定位不清，角色呈現(xiàn)方式較單一，在人物形象職業(yè)分工、行為方式和性格刻畫方面刻板化等現(xiàn)象較突出，這要求我們在編寫對外漢語教材的過程中注意以下幾點，豐富對外漢語教材中的中國女性角色：

1.角色設(shè)計的典型性與代表性

教材的人物角色設(shè)計是基于需求分析的。需求分析充分，人物角色設(shè)計就更具有典型性和代表性。人物角色設(shè)計具有典型性和代表性能使得課文內(nèi)容更符合學(xué)習(xí)者的需求，貼近學(xué)生的生活，使其產(chǎn)生親切感，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。［5］

對外漢語教材中國女性形象的典型性指的是這些角色是否能比較充分地覆蓋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中可能接觸到的主要人物類型。由于對外漢語教材的主要使用者是在校的外國留學(xué)生，因此教材中的中國女性教師形象出現(xiàn)較頻繁，此外還有一些出現(xiàn)頻率較低的中國女性形象，但目前仍然存在部分教材職業(yè)覆蓋面尚不夠廣泛的問題。

2.角色性格的明確性與鮮明性

鮮明的人物角色性格是課文內(nèi)容語境的一部分，能有效幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握語段的交際功能，有助于加深學(xué)習(xí)者對課文語段的印象，愿意反復(fù)誦讀課文，提高學(xué)習(xí)興趣。對這些角色年齡、職業(yè)、性格等方面描述的具體程度一般與人物形象所處的主次地位有關(guān)，也與教材使用者的定位有關(guān)，教材對使用者的定位越明確，人物角色的細(xì)節(jié)設(shè)計也越明確；教材使用者的范圍越廣，人物角色設(shè)計多采取模糊化策略，以便適應(yīng)更廣泛使用者的需求。

在對外漢語教材中，中國女性角色身上所體現(xiàn)出來的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等特征都是其人物性格鮮明性的表現(xiàn)。在塑造具有鮮明性格特點的中國女性形象時，還應(yīng)注意考慮跨文化交際的因素，只有設(shè)計合理恰當(dāng)才能保證教材的可接受性。

3.角色設(shè)計的穩(wěn)定性與系統(tǒng)性

人物角色的穩(wěn)定性是相對而言的，教材編寫中人物角色的變動有以下三種做法：一是確定有限人物角色，保持不變，課文內(nèi)容圍繞這些有限人物角色展開；二是根據(jù)課文內(nèi)容需要，人物角色隨進(jìn)隨出，不強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性與聯(lián)系性；三是主要人物角色保持穩(wěn)定，次要人物角色隨進(jìn)隨出，既保證教材人物系統(tǒng)性，又滿足課文場景設(shè)計需要。其中第三種方法是近幾年對外漢語教材中使用最多的方法。人物角色關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)會影響人物角色穩(wěn)定，主要人物角色的關(guān)聯(lián)性高于次要角色，當(dāng)角色在某個場景出現(xiàn)時，教材編寫者可考慮安排相關(guān)人物登場，關(guān)聯(lián)多的人物角色出場機(jī)會多，穩(wěn)定性就高。因此在教材編寫過程中，注意調(diào)整中國女性形象的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，可使教材人物形象設(shè)計更豐滿形象，有利于教材整體形象的完整塑造。

總之，在對外漢語教材的編寫中，科學(xué)而巧妙地對中國女性人物角色進(jìn)行設(shè)計處理，對學(xué)習(xí)者、教師及教材編寫者都是十分必要的。

注釋：

[1]黃庭希：《心理學(xué)導(dǎo)論》，北京：人民教育出版社，2001年版，第665頁。

[2]李泉：《對外漢語教材研究》，北京：商務(wù)印書館，2006年版，第78頁。

[3]金盛華：《社會心理學(xué)》，北京：高等教育出版社，2005年版，第32頁。

[4]劉珣：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2000年版，第312頁。

[5]王彬：《對外漢語教材人物角色設(shè)計問題探析》，上海：復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

（連涵芬 福建福州 福建醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院 350108）

基金項目：（本文系2014年福建醫(yī)科大學(xué)婦女理論研究課題計劃“對外漢語教材中的中國家庭與女性形象分析研究”成果。）