許杰華蔣小鋼

（1.廈門英才學(xué)校，福建廈門361022；2.廈門外國語學(xué)校，福建廈門361026）

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2015年高考化學(xué)全國卷“信息遷移型”試題的創(chuàng)新特點及備考策略

許杰華1蔣小鋼2

（1.廈門英才學(xué)校，福建廈門361022；2.廈門外國語學(xué)校，福建廈門361026）

摘要：高考化學(xué)全國卷中的“信息遷移題”在信息來源、信息類型、信息呈現(xiàn)方式、命題立意等方面有其獨到的創(chuàng)新之處。文章就如何提高學(xué)生解答“信息遷移題”的能力，以及在鞏固雙基知識、排除心理障礙、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、關(guān)注素材積累等展開論述。

關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)信息遷移題；命題研究；備考；化學(xué)全國卷

國家教育部考試中心頒布的《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求有：“學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力，化學(xué)實驗與探究能力?！保?］與之對應(yīng)的，高考化學(xué)試卷中承擔(dān)考查“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”的題型就是“信息遷移題”。該題型要求學(xué)生先將題給信息進(jìn)行歸納整合，把握其中的實質(zhì)，同時聯(lián)系所學(xué)過的知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)概念圖，再將其進(jìn)一步融合到新知識情境中，突破新問題，在高考題中這種題型的設(shè)置非常有利于選拔具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。［2］

2009年，福建省首次啟用自主命題的高考化學(xué)卷；2016年，福建省將結(jié)束持續(xù)了7年的高考自主命題歷史回歸使用全國卷。對比福建卷，我們會發(fā)現(xiàn)2015年全國卷的“信息遷移題”在信息來源、信息呈現(xiàn)方式、命題立意等方面更成熟、更具新穎性。文章將從這些方面分析全國卷“信息遷移題”的創(chuàng)新之處，以此探尋回歸全國卷后“信息遷移能力”考查方式的變化。

一、全國卷“信息遷移題”的創(chuàng)新性

1.信息來源更加新穎化

高考化學(xué)信息均來源于真實的工業(yè)生產(chǎn)資料或科研實驗數(shù)據(jù)。在“信息遷移題”發(fā)展的早期，信息主要來源于“化學(xué)科學(xué)最新科研成果尤其是當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎”和“中學(xué)沒有涉及的化學(xué)知識”。但是隨著對這兩類題型的逐漸熟悉，高三化學(xué)教師在進(jìn)行“信息遷移題”備考輔導(dǎo)時往往偏重盲目擴(kuò)大知識面，無底線地向?qū)W生灌輸中學(xué)沒有涉及的化學(xué)知識和最新研究成果，由于這些知識層次水平要求較高，就會造成雖然學(xué)生在信息題型備考方面花費了大量的時間和精力，但也只是停留在對陌生知識的記憶和再現(xiàn)上，一知半解，囫圇吞棗。這樣憑空加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。

考試說明指出，學(xué)生應(yīng)具有“能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力”［3］。為體現(xiàn)這一考查目標(biāo)，在命題機(jī)制和程序上全國卷命題人員以大學(xué)教授為主，高考化學(xué)全國卷試題的素材均來源于最近的科技論文、報紙和期刊。這些素材不僅包括了最新的科研成果以及高層次的合成反應(yīng)，而且也包括了新型的研究方法、新的工業(yè)生產(chǎn)過程以及新的應(yīng)用（見表1），［4］因此整個命題思路和視角站得都比較高，考查的能力水平也要求較高。而福建卷的命題人員主要以中學(xué)教師為主，并且是在進(jìn)入到命題點后才進(jìn)行試題素材的搜集工作，由于受到保密要求的限制，獲得素材的渠道相對來說較窄，因此福建卷的素材在創(chuàng)新性上要稍遜一籌。

2.信息類型更加多元化

《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》指出：“化學(xué)科命題注重測量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。”［1］因此全國卷在命制試題時會以化工生產(chǎn)和生活的真實過程為題境，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科技前沿知識，依托中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識，將化學(xué)研究的基本概念、基本方法與程序、物質(zhì)的重要性質(zhì)與實際應(yīng)用滲透到試題中，將真實的問題以化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，考查學(xué)生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力。但是實際問題所涉及的知識面往往超出中學(xué)化學(xué)范疇，因此在試題中通常給予多種類型的信息來考查學(xué)生利用信息解決實際化學(xué)問題的能力，這就決定了信息類型的多元化發(fā)展的趨勢。常見試題中信息的呈現(xiàn)種類概括來說可分為兩類“文本信息型”和“圖表信息型”，“文本信息型”包含“文字描述”“化學(xué)用語”“概念定義”等；“圖表信息型”包括“流程圖”“坐標(biāo)圖像”“實驗裝置”“化學(xué)模型”和“表格”等［5］。這些都是反映化學(xué)學(xué)科特征及科學(xué)研究特點的表征語言，全國卷在信息類型上呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，覆蓋面更全。（見表1）

表1　2015年高考化學(xué)全國卷提供的新信息及信息

3.信息呈現(xiàn)形式呈多樣復(fù)合性

縱觀全國新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ卷，我們不難發(fā)現(xiàn)和福建高考題相比，全國卷信息量更大，信息陌生度更高，各種類型信息呈現(xiàn)方式多樣，所涉及的文本信息常常和圖像圖表信息結(jié)合在一起，顯示出更復(fù)雜、精妙的呈現(xiàn)方式。

（1）連環(huán)信息呈現(xiàn)方式

【2015年全國Ⅰ卷第13題】（題目略）

【評析】這道題是一道文本信息和圖表信息相結(jié)合的信息題。首先分析文本和圖表中的數(shù)據(jù)找到題目中隱含的信息：0.10mol/L MOH溶液pH=13，說明MOH完全電離，為強(qiáng)電解質(zhì)；而ROH溶液的pH＜13，說明ROH為弱電解質(zhì)。這條隱含的文本信息不僅有助于幫助學(xué)生鑒別A、B兩項的正誤，同時還是判斷D項的提示性信息，不能不感嘆“連環(huán)信息”的重要性：當(dāng)時，MOH溶液pH=11，ROH溶液的pH=10，M OH溶液中不存在電離平衡（回扣隱含條件），升高溫度，對c（M+）無影響；而溶液中存在OH-，升高溫度促進(jìn)電離平衡向正反應(yīng)方向移動，c（R+）濃度增大，所以若兩溶液同時升高溫度，則應(yīng)減小。

（2）多重信息呈現(xiàn)方式（一材多用）

全國高考題特別是理綜非選擇題，題面所呈現(xiàn)出的信息量大，呈現(xiàn)方式多樣化，一個信息點往往身兼數(shù)職，具有“多重身份”。由于理綜題考查的思維容量大，每道小題一般都會考查多個信息點，常常對于這道小題來說某個信息點是“顯現(xiàn)型信息”，到下一道小題時這個信息點又成為“隱含型信息”。對于這種信息“一材多用”的考查，就更要求學(xué)生不僅要注重提高信息的提取能力，還要關(guān)注信息提取的層次以及信息的“二次提取”，梳理出合理的邏輯關(guān)系，才能得出正確答案。

【2015年全國Ⅰ卷第13題】（題目略）

【評析】首先通讀整道題理清思路，揣摩命題者的命題意圖：命題者需要考生先根據(jù)信息合理猜測草酸晶體（H2C2O4·2H2O）的分解產(chǎn)物，然后分析實驗現(xiàn)象來驗證猜想。題面信息是由描述草酸晶體（H2C2O4· 2H2O）物理性質(zhì)的文本信息和驗證草酸晶體分解產(chǎn)物的實驗裝置圖兩部分組成的。裝置C中所標(biāo)注的“澄清石灰水”明顯是一提示性信息，通常用來檢驗CO2的存在(草酸中含有碳元素，可不用考慮SO2的干擾)，說明分解產(chǎn)物中有CO2。第（2）小題文本信息“證明草酸晶體分解產(chǎn)物中有CO的現(xiàn)象”，字里行間里透漏出草酸晶體分解的另一種產(chǎn)物是CO。草酸晶體（H2C2O4·2H2O）的第三種分解產(chǎn)物是H2O可通過以下信息獲得：①草酸的物理性質(zhì)“草酸晶體（H2C2O4· 2H2O）受熱脫水，170℃以上分解?！薄安菟峋w化學(xué)式（H2C2O4·2H2O）含結(jié)晶水”。②裝置B中標(biāo)有“冰水”，這條裝置圖中的“顯現(xiàn)型信息”很容易讓考生聯(lián)想到“裝置B是冷卻裝置，是用來證明產(chǎn)物H2O的存在的”。這步文本信息的解讀過程，正好有助于回答裝置B的其中一個主要作用。再聯(lián)想到文本信息“草酸晶體受熱易升華；草酸的鈣鹽難溶于水”，這就可以回答裝置B的另一個主要作用——冷凝草酸，避免草酸進(jìn)入裝置C生成鈣鹽沉淀干擾CO2的檢驗。而“草酸物理性質(zhì)”這條又是連環(huán)信息，在“設(shè)計實驗證明草酸為二元酸”時還需要聯(lián)系到，考生在選擇驗證試劑時由“草酸的鈉鹽和鉀鹽易溶于水”很自然的會聯(lián)想到“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定草酸溶液”。縱觀這道題，我們發(fā)現(xiàn)全國卷中信息的設(shè)置更復(fù)雜巧妙：可能一點結(jié)論需要解讀多條信息才能獲得，還可能一條信息多次被解讀。這就需要考生特別關(guān)注前置信息、后置信息的提取以及思維的嚴(yán)密性。

（3）全面的信息呈現(xiàn)方式（多材一用）

有的全國高考理綜非選擇大題，可謂信息的“百科全書”，往往在同一道題中既有文本信息，又有表格數(shù)據(jù)信息，在呈現(xiàn)方式上“顯現(xiàn)型信息”“提示型信息”“隱含型信息”并存。

【2015年全國Ⅱ卷第26題】（題目略）

【評析】“顯現(xiàn)型信息”可用來解決第（3）小題：對題中的溶解度數(shù)據(jù)表格的解讀（氯化鋅的溶解度受溫度影響較大），可用來回答ZnCl2和NH4Cl二者的分離方式；“廢電池糊狀填充物加水處理后，過濾，濾液中主要有ZnCl2和NH4Cl”這條信息說明MnO2、碳粉、MnOOH均難溶，可用來回答濾渣的成分。

“提示型信息”可用來解決第（4）小題：題中表格的Ksp近似值不能直接拿來回答問題，需要通過Ksp公式求算出鐵剛好完全沉淀和鋅開始沉淀的pH數(shù)據(jù)。另外解讀“Zn（OH）2和Fe（OH）2的Ksp近似值都為10-17”可以回答不加H2O2后果：如果不加H2O2，則鐵與稀硫酸反應(yīng)生成硫酸亞鐵，信息提示Zn（OH）2和 Fe（OH）2的Ksp接近，這就說明Zn2+和Fe2+通過沉淀無法分離，會導(dǎo)致生成的Zn（OH）2不純。

“隱含型信息”表現(xiàn)為隱含在第（2）小題的物理模型的建立：電量（C）=電流強(qiáng)度（A）×?xí)r間（s）=通過電子的物質(zhì)的量（mol）×F（96500C/mol），再結(jié)合化學(xué)的氧化還原理論，最終求算出消耗鋅的質(zhì)量。

4.命題立意的創(chuàng)新

（1）干擾性信息的加強(qiáng)

高考化學(xué)信息均來源于真實的生產(chǎn)資料或科研數(shù)據(jù)，而在實際的科學(xué)研究中研究者通常會獲得大量包括文獻(xiàn)信息和數(shù)據(jù)的第一手資料，其中可能只有部分信息是有效信息，因此“獲取有效信息”的能力對于科研人員來說就顯得尤為重要。這體現(xiàn)在高考化學(xué)能力考查方面就是“干擾性信息”的加強(qiáng)。干擾性信息具有干擾學(xué)生思維的作用，命題人員期望通過給予干擾性信息，考查批判性思維［2］和學(xué)生“吸收、理解、甄別、評價、重組、轉(zhuǎn)換信息的能力”。干擾的方式可主要歸納為“陌生的有機(jī)背景”“陌生的信息呈現(xiàn)方式”“陌生情境下化學(xué)方程式書寫”“陌生圖像”“陌生儀器”“數(shù)學(xué)、物理及生物知識考查”。（見表2）

表2　2015年高考化學(xué)全國卷干擾型信息歸類

高考化學(xué)全國卷“信息遷移題”在命題立意方面的創(chuàng)新，不僅表現(xiàn)在注重對多模塊知識內(nèi)容融合的考查，而且還表現(xiàn)在重視數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科間交叉內(nèi)容的綜合考查，這樣使學(xué)生思維跨越的幅度較大，增大了試題的難度。例如2015年全國Ⅱ卷第26題就是將電解質(zhì)溶液與電化學(xué)、元素化合物性質(zhì)及物質(zhì)分離實驗操作等多模塊內(nèi)容綜合起來進(jìn)行考查。再如2015年全國Ⅰ卷第13題中對數(shù)信息=2”的利用及2015年全國Ⅰ卷第37題（5）小題中“六元環(huán)數(shù)學(xué)立體模型”的建立體現(xiàn)了化學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科間的綜合；2015年全國Ⅱ卷第10題是將物理中的核裂變反應(yīng)和化學(xué)計量相結(jié)合；2015年全國Ⅱ卷第28題（2）小題“電量的物理模型”也體現(xiàn)了化學(xué)與物理學(xué)科間的綜合；2015年全國Ⅰ卷第11題“微生物電池”則體現(xiàn)了電化學(xué)與生物催化相結(jié)合。

二、“信息遷移題”的備考策略

“信息遷移題”歸根結(jié)底考查的是“信息遷移能力”，而能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。“授人以魚不如授人以漁”，為提高學(xué)生高考化學(xué)信息遷移能力，我們提出如下復(fù)習(xí)備考策略［6］：

1.鞏固雙基知識，以不變應(yīng)萬變

雖然全國卷“信息遷移題”的信息來源更加新穎，信息類型及呈現(xiàn)方式更加多元化，在命題立意方面更加重視考查思維及能力，但是歸根結(jié)底離不開化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累和基本技能的訓(xùn)練。信息知識只是題目設(shè)置的一種情境，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在題給信息的引導(dǎo)下透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追本求源，才能以不變應(yīng)萬變。學(xué)生也只有在加強(qiáng)對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)的前提下，才能去談如何使用正確科學(xué)方法和運用基本的學(xué)科能力去分析和解決問題。

2.具備良好的應(yīng)試心理素質(zhì)，積極面對信息題

目前，部分學(xué)生對信息題還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)從而產(chǎn)生應(yīng)試心理問題。例如，有的學(xué)生認(rèn)為信息題考的都是超綱知識，是偏題、怪題、難題，加之理綜考試時間緊張，因此就對信息題產(chǎn)生畏懼心理，輕易就將其放棄；還有的學(xué)生閱讀能力和解讀信息的能力較差，一看到信息題中給出了各種類型的陌生信息，就頭腦發(fā)暈、思維混亂，從內(nèi)心對信息題產(chǎn)生潛在的排斥心理。這些應(yīng)試心理障礙的產(chǎn)生歸根結(jié)底是對信息題的認(rèn)識不到位。其實，信息題也是分難度等級的。大部分信息題是屬于“起點高，落點低”的類型，這類題目題給信息往往較新穎，學(xué)生感覺題境陌生，貌似“起點高”，但解決問題所用到的知識還是學(xué)生已學(xué)過的基礎(chǔ)知識，也就是“落點低”。至于難度等級較大的信息題，學(xué)生如果在平常的學(xué)習(xí)中能夠加強(qiáng)這方面的思維訓(xùn)練，形成思維模型，重視培養(yǎng)信息遷移的能力，那么在考試時也能運籌帷幄，志在必得。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，建立思維模型

信息題的背景雖然是取材于課本之外，但命題者的意圖并非要求考查考生是否真正掌握所涉及的知識，而是考查學(xué)生獲取信息、分析信息、利用新信息進(jìn)行獨立思考的能力以及“即時學(xué)習(xí)”的能力。要達(dá)到這樣的目的，僅是進(jìn)行信息題題型訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生了解題型結(jié)構(gòu)特點，掌握解題方法，對考生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，形成思維模型。解答“信息遷移題”的步驟：（1）要認(rèn)真解讀題干所給出的信息，迅速理解題目隱含題意，從中提取對解題有效的信息，并對這些信息進(jìn)行分析、重組、內(nèi)化；（2）要快速地在頭腦中檢索自己的知識體系，運用聯(lián)想、知識遷移等方法建立新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)；（3）結(jié)合已學(xué)知識，將新知識遷移到新問題的分析和解答上去。這個解題過程我們可以總結(jié)為如下思維模型：

4.重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注信息素材積累

教師應(yīng)該摒棄臨考前想盡一切辦法向?qū)W生灌輸信息、擴(kuò)大知識面的錯誤做法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)期間就關(guān)注生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題。如通過電視新聞報道、網(wǎng)絡(luò)、報刊書籍等媒體，關(guān)注日常生活、社會熱點、科技研究熱點中的化學(xué)基礎(chǔ)知識以及每年諾貝爾獎涉及到的化學(xué)基礎(chǔ)問題等；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與STSE的聯(lián)系，從化學(xué)視角觀察、分析和解決生產(chǎn)生活問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。通過這些途徑可以積累大量的信息試題素材，考試時如果遇到相似的題境就不會感到束手無措，自然而然也就不再會產(chǎn)生畏懼心理，從而增強(qiáng)解題的自信心。

通過分析2015年高考化學(xué)全國卷“信息遷移題”的創(chuàng)新點，不難發(fā)現(xiàn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，此類試題不

再只是簡單的考查化學(xué)知識遷移，而是更加注重對化學(xué)知識與技能、化學(xué)研究的過程與方法、科學(xué)態(tài)度與價值觀以及化學(xué)與其他學(xué)科交叉內(nèi)容的綜合考查［2］。因此我們提出了鞏固雙基知識、排除心理障礙、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、關(guān)注素材積累的備考策略，希望能在福建卷向全國卷轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，給高考考生以有效指導(dǎo)！

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部考試中心. 2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱［M］.北京:高等教育出版社，2015.

［2］單旭峰.高考化學(xué)“信息遷移能力”考查路徑及思考［J］.理論與實踐，2013（02）.

［3］教育部考試中心. 2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明［M］.北京:高等教育出版社，2015.

［4］單旭峰.注重知識與能力突出過程與應(yīng)用加強(qiáng)綜合與探究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（02）.

［5］張秀球.高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新［J］.化學(xué)教育，2014（05）.

［5］吳永明,許燕紅.高考化學(xué)信息試題的特點及呈現(xiàn)特征的分析研究［J］.教育探索，2011（09）.

中圖分類號：G632.479

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0101-05

收稿日期：2016 - 01 - 21

作者簡介：許杰華（1978-），女，山東省臨沂人，廈門英才學(xué)校中學(xué)一級教師。