●高中詠

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由被動(dòng)成長到主動(dòng)發(fā)展

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古箏興趣班

校本教研是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展的研究，旨在解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題。武穴市師范附屬小學(xué)成立了陽光教師研究院，實(shí)施“520”關(guān)愛型校本教研，聚焦教師專業(yè)成長，引領(lǐng)教師由被動(dòng)成長到自覺發(fā)展。

“五式”推進(jìn)：讓每一位教師都得到發(fā)展

要達(dá)到教師的自覺成長，必須要具備兩個(gè)前提：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行且容易被教師接受的校本教研策略；讓教師感受到專業(yè)成長帶給他們的幸福。因此，我們立足實(shí)際，狠抓教研過程，讓每一位教師都能夠得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

梯進(jìn)式培養(yǎng)：規(guī)劃+分層。一般來說，學(xué)校的教師有三類：工作時(shí)間不長的年輕教師，有熱情少經(jīng)驗(yàn)；青年教師，學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，但如果不給他們足夠大的發(fā)展舞臺(tái)，很快會(huì)“泯然眾人矣”；中老年教師，大多是教學(xué)精英，但多年的重復(fù)工作容易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。那么，如何搭建成長舞臺(tái)，促進(jìn)教師的整體提升呢？我們根據(jù)教師的不同發(fā)展實(shí)際，為每一位教師制定成長規(guī)劃，采取梯進(jìn)式培養(yǎng)，讓每一位教師都能夠自信而富有個(gè)性地成長。

對于新教師，我們實(shí)施“135”成長模式，即一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年勝任。聘請學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為教學(xué)導(dǎo)師，周五上午第二節(jié)課聽教學(xué)新秀過關(guān)課，每月為教學(xué)導(dǎo)師發(fā)放專業(yè)津貼，確保“青藍(lán)工程”扎實(shí)有效開展。對于骨干教師，形成“123”發(fā)展模式，即每人每月在組內(nèi)主講一節(jié)研討課，每學(xué)期由學(xué)校推薦外出講課兩次，每學(xué)期至少撰寫三篇教學(xué)論文或案例。對于教學(xué)精英，實(shí)施“211”提升模式，即每期主講兩節(jié)示范課，帶一位潛能教師，參與一項(xiàng)課題研究。通過召開“教育智慧在你我之間”名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng)，使名師經(jīng)驗(yàn)輻射最大化。

集智式備課：引領(lǐng)+互助。如何真正發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢呢？我們研究開發(fā)的“專家引領(lǐng)+同伴互助+個(gè)人反思”的“3+1+1”集智式備課獲得了非常好的效果?！?+1+1”指的是每一個(gè)單元重點(diǎn)課時(shí)的三份名師教學(xué)設(shè)計(jì)+每個(gè)單元一節(jié)主講課+一份精品課例。負(fù)責(zé)每個(gè)單元主講的教師要為重點(diǎn)課時(shí)準(zhǔn)備三份名師教案或案例，然后借鑒名師的成果，備好這個(gè)單元每一個(gè)課時(shí)，并且在教研時(shí)間里，主講一節(jié)研究課，大家圍繞這節(jié)課，進(jìn)行評析，然后整合成一份帶有專題研究的精品課例。再把這些材料復(fù)印給其他教師，讓他們修改成適合本班學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。

專題式研討：問題+策略。如何提高教研的實(shí)效性？很多教師習(xí)慣于就課論課，缺乏從教師的教學(xué)困惑、問題入手，通過聚焦課堂來獲得教學(xué)策略的能力。針對這一現(xiàn)實(shí)，我們每期舉行“教科研百問”征集活動(dòng)，從問題入手，以專題研究方式，做實(shí)教研過程?！霸鯓觿?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問？”“如何引導(dǎo)學(xué)生提出深層次的問題？”“如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)？”……以這些問題為切入點(diǎn)，以課例、案例為支架，讓教師在現(xiàn)實(shí)的課堂情景中對話、總結(jié)、再行動(dòng)。我們鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題，強(qiáng)調(diào)集中話題（即案例問題），進(jìn)行案例分析，從而促進(jìn)教師對自己日常教學(xué)行為的理性反思，提高自己的課程執(zhí)行能力。

對話式學(xué)習(xí)：共振+轉(zhuǎn)變。沒有學(xué)習(xí)就無法成長，那如何使學(xué)習(xí)成為教師的職業(yè)生活狀態(tài)呢？我們用平等對話式學(xué)習(xí)方式，變硬性要求為柔性引導(dǎo)，讓教師在真誠交流中獲得發(fā)展自主的內(nèi)心渴求，在思想的共振過程中，轉(zhuǎn)變實(shí)踐模式。

共讀啟發(fā)學(xué)習(xí)，與心靈對話：學(xué)校成立了“高雅閱讀館”，教師根據(jù)各自的喜好組成四個(gè)讀書小組，由各組組長在網(wǎng)上為組員購買書籍，每月舉行一次讀書沙龍活動(dòng)。營養(yǎng)套餐學(xué)習(xí)，與素養(yǎng)對話：在例會(huì)時(shí)開設(shè)“師德鑄魂”“藝術(shù)鑒賞”“案例反思”“哲思心語”等精彩欄目，由教師個(gè)人自薦當(dāng)學(xué)習(xí)首席官交流心得。涂鴉接力學(xué)習(xí)，與同行對話：分管領(lǐng)導(dǎo)將優(yōu)秀文章推薦給教師，讓教師自由傳閱，并隨機(jī)寫上自己的閱讀感言，邊讀文章，邊與同行交流，形成一個(gè)接力式的讀書互動(dòng)鏈條?？罩姓n堂學(xué)習(xí)，與名師對話：積極參加湖北省教研室主辦的空中課堂，每周二晚上聆聽國家級、省級名師精彩課堂，與省內(nèi)教學(xué)專家直接對話，并點(diǎn)評。

尊重式推進(jìn)：高效+個(gè)性。在每一所學(xué)校里，我們總看到一些教師，教得特別輕松，教學(xué)效果也很好，而還有一些教師特別敬業(yè)，教學(xué)效果卻總不如人意。如何幫助教師找到教學(xué)高效的密碼？學(xué)?？梢蕴峁┢脚_(tái)，幫助教師歸納教學(xué)范式，提供改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會(huì)。我們采取學(xué)科組組長負(fù)責(zé)制，每學(xué)期高效課堂按照“確定方案——示范引領(lǐng)——?dú)w納策略——推廣應(yīng)用”的方式讓所有教師受益。

“兩制”并舉：每一位教師都很重要

為了保障校本教研得以順利、有效地實(shí)施，我們從尊重教師的生命體驗(yàn)和成功體驗(yàn)的角度，提出了“幫助”“鼓勵(lì)”“關(guān)愛”的主題元素。在校本研究的實(shí)踐中，生成了兩個(gè)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長的機(jī)制。

展示評價(jià)機(jī)制。首席學(xué)習(xí)官：設(shè)立教研組、中心組、學(xué)校三級學(xué)習(xí)官崗位，讓教師輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)首席，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、敏于反思、樂于交流。課例精品認(rèn)證：通過自我申報(bào)→小組推薦→專家引領(lǐng)→展示拍攝→保存認(rèn)定五個(gè)程序生成精品課例教師。成果推介：鼓勵(lì)教師展示自我，通過導(dǎo)引平臺(tái)、教師例會(huì)、宣傳櫥窗、心橋校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站、教師專集、教師成長亮點(diǎn)袋等方式推介教師的教育教學(xué)成果和“新課堂”專利?；顒?dòng)展示：我們通過每個(gè)學(xué)期的“五個(gè)一”（講好一節(jié)研究課；研制好一份教學(xué)課例；寫好一篇教育敘事；做好一次課堂觀察分析；進(jìn)行一個(gè)有嘗試的階段性課題總結(jié)）校本教研活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)，進(jìn)行課題成果推介。團(tuán)隊(duì)匯報(bào)：每月由組長在全校例會(huì)上匯報(bào)本組研究情況，通過對每位教師上課、研課場景的資料展示，一方面可以檢測各組校本教研的效果，另一方面可以最大限度地實(shí)現(xiàn)研究資源共享。

考核評價(jià)機(jī)制。我們實(shí)施的五種校本教研策略都有具體的考核細(xì)則和負(fù)責(zé)人。通過團(tuán)隊(duì)捆綁和個(gè)人考核相結(jié)合的方式，使考核更具有激勵(lì)性和發(fā)展性。每月為每位教師設(shè)立校本教研達(dá)標(biāo)分，采取考核連帶制，使每個(gè)人的教研活動(dòng)參與情況都關(guān)乎著組內(nèi)其他教師的榮譽(yù)。

梯進(jìn)式培養(yǎng)的負(fù)責(zé)人是校長，激勵(lì)辦法是設(shè)最佳名師工作室、青藍(lán)工程獎(jiǎng)，評選陽光教師；集智式備課負(fù)責(zé)人是教研組長，激勵(lì)辦法是每期評選最優(yōu)集智備課；專題式教研的負(fù)責(zé)人是教學(xué)副校長，激勵(lì)辦法是評學(xué)習(xí)型教研組；對話式學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人是教導(dǎo)主任和教科室主任，激勵(lì)辦法是評書香教師；尊重式推進(jìn)的負(fù)責(zé)人是各學(xué)科組組長，激勵(lì)辦法是設(shè)附小新課堂獎(jiǎng)。

“零”倦怠：每一天都是教育的新生活

我們校本教研的目的就是期望老師們能夠在專業(yè)發(fā)展的道路上感受到生命的愉悅和成就，感受到每一天都是教育的新生活。

我們欣喜地看到，在這種發(fā)展自覺中，沒有一位教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，他們逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格。陳天平老師理智型的教學(xué)風(fēng)格，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程；湯小琴老師的情感型教學(xué)風(fēng)格，把對科學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對人的高度尊重和信賴；彭小紅老師的自然型教學(xué)風(fēng)格，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中；高中詠老師的幽默型教學(xué)風(fēng)格，使課堂充滿了童真味、人文味、數(shù)學(xué)味、生活味，是孩子們最愛的思維鍛煉場……

武穴市師范附屬小學(xué)“520”關(guān)愛型模式讓教師走出了“稚嫩—迷?！氲　钡膶I(yè)成長“牢籠”，讓教師由被動(dòng)成長轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)展，并以此不斷推動(dòng)著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：武穴市師范附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯周群）