楊愛新

摘 要： 語文課堂要真正省時(shí)高效，教學(xué)目標(biāo)要簡明優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)要簡約流暢，包括聚“焦點(diǎn)”，就是要找到文章中的關(guān)鍵語句；善“連體”，即單元整組教學(xué)。教學(xué)方法要簡便實(shí)用，具體為：注重養(yǎng)成，活而有序；小組合作，省時(shí)高效；媒體資源，合理利用。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 省時(shí)高效 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法|

在我們學(xué)校，我縣一些教師的語文課堂上，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)繁雜，教學(xué)方法花樣翻新，不實(shí)用，課件充斥課堂；用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的語言實(shí)踐，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，過多的形式喧賓奪主占據(jù)課堂，真正學(xué)習(xí)語言讀書感悟的時(shí)間被擠占，造成語文課堂熱鬧而雜亂的教學(xué)場面，更不要談教學(xué)效果。要使語文課堂真正省時(shí)高效，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡明優(yōu)化

目標(biāo)教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，它要求教師了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到實(shí)現(xiàn)每課的小目標(biāo)，爾后實(shí)現(xiàn)單元的部分目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。教師在上新課前，首先要弄清本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教有目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，順利實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)。從微觀上說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備幾個(gè)要素：一是教學(xué)對象；二是學(xué)生的行為；三是確定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；四是程度，即說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要簡約流暢

我們在處理文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不要面面俱到地“傾囊相授”，而是必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生水平確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)?！凹谢鹆Α卑l(fā)揮某一方面的例子功能。只有這樣，才能刪繁就簡，突出重點(diǎn)。那么，一篇教材怎樣處理才能簡約流暢呢？

首先是聚“焦點(diǎn)”。就是要找到文章的關(guān)鍵語句，在局部中悟整體，從整體中悟局部，抓住牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”展開教學(xué)，其余內(nèi)容則一帶而過。

其次是善“連體”。即單元整組教學(xué)。人教版教材從一年級下冊開始圍繞專題組織每組的教材內(nèi)容。每組教材從導(dǎo)語到識字課到課文到語文園地中的閱讀短文、口語交際、實(shí)踐活動等，都是圍繞本單元的專題合理安排的。教材往往是圍繞單元“主題”，前有布置，中有提醒，后有檢查。教材這樣安排，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免煩瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。”“單元整組教學(xué)”或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體裁、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在同一專題的一組課文教學(xué)中“舉三”再“反一”。

三、教學(xué)方法要簡便實(shí)用

現(xiàn)在不少教師上課，不是把勁用在“教什么”上，而是全花在“怎么教”上，教學(xué)方法花樣翻新，熱衷于選用最“好”的教學(xué)形式和方法，希望教學(xué)出彩，從而陷入形式主義的泥潭。要改變此現(xiàn)象，必須從以下入手：

（一）注重養(yǎng)成，活而有序。

新課程下的課堂上，不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成許多不良的行為習(xí)慣。新課標(biāo)明確提出要注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。那么教師在實(shí)施新課改的過程中更應(yīng)該注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如學(xué)生的閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、書寫習(xí)慣等。在課上如何做到“活而有序”還需要下一番工夫。

（二）小組合作，省時(shí)高效。

努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革努力的方向之一。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣泛使用。但在授課中發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)形式多，實(shí)效少。某些教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師一提出問題沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就急于進(jìn)行“合作討論”，導(dǎo)致學(xué)生不知所措；有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決也讓學(xué)生合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時(shí)間就被終止；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會等諸如此類的問題都影響小組合作這一學(xué)習(xí)方法的時(shí)效性。

（三）媒體資源，合理利用。

新的教學(xué)理念不但帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來教學(xué)手段的優(yōu)化，最直接的表現(xiàn)是對多媒體資源的廣泛利用。多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢是有目共睹的。近兩年，我校配備先進(jìn)的教學(xué)儀器（電子白板等），但是老師們在多媒體課件的開發(fā)和使用中反映出一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過于依賴課件。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維。二是對多媒體課件的認(rèn)識和定位還不夠清楚，致使主次不分，本末倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。對多媒體課件的開發(fā)和使用應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)必須加強(qiáng)這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好，的確能帶來新鮮的空氣，增色出彩，否則只會適得其反。

教育改革是一個(gè)漫長而又艱難的歷程，閱讀教學(xué)還存在諸多問題，要打造省時(shí)高效的語文課堂還要有一個(gè)相當(dāng)漫長的過程。語文教育工作者任重而道遠(yuǎn)，需要不斷探索，提高自己的綜合素質(zhì)，早日看到我們心中理想的語文閱讀課堂。