劉麗

通過走訪調(diào)查和教師觀察，不難發(fā)現(xiàn)，初一至初三年級的大部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)上過多地依賴教師和參考書，不能在語文學(xué)習(xí)的過程中自主地提出一些頗有價(jià)值的問題來。針對這一現(xiàn)象，教師開展了如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的相關(guān)研究，經(jīng)過近一年的努力，有了初步的收獲。如，針對不同的文體，教師可以根據(jù)相應(yīng)文體的知識點(diǎn)形成提問模式，固化給學(xué)生。但是，有不少學(xué)生課堂上聽得認(rèn)真，課下落實(shí)卻不到位。隨著時(shí)間的推移，教師的引導(dǎo)似乎就成了填鴨式的灌輸，學(xué)生的興趣漸漸淡化，收到的效果也不及開始研究時(shí)好。集思廣益，經(jīng)過備課組的多次交流討論，教師突然意識到，正在推行的“四步解疑”教學(xué)法正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的有效途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的“四步解疑法”，培養(yǎng)自身質(zhì)疑問難的能力，成了教學(xué)研究的主要內(nèi)容。為保證研究的順利有效，采用了實(shí)驗(yàn)研究法和調(diào)查研究法相結(jié)合的形式進(jìn)行此次研究。

先要讓學(xué)生了解“四步解疑法”，讓學(xué)生熟知“四步解疑法”，讓學(xué)生摸索“四步解疑法”中各環(huán)節(jié)的提問技巧；再讓學(xué)生根據(jù)“四步解疑法”分步驟嘗試自主質(zhì)疑，教師再根據(jù)提問標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生自主質(zhì)疑的問題。這樣反復(fù)實(shí)踐，提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

讓學(xué)生自主質(zhì)疑，需要注意：（1）有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如，讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？（2）授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索性的讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)過程中，可以從以下幾個方面把握：

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，這樣學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的學(xué)生是聰明的學(xué)生，是愛動腦的學(xué)生。對每一個有思維價(jià)值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

二、多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同。這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)和善問的能力，教師要多示范，讓學(xué)生掌握規(guī)律。討論之后要予以小結(jié)：如，對詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問，閱讀時(shí)，要留意文章字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，養(yǎng)成認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣，經(jīng)過教師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，就會發(fā)現(xiàn)新問題。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑：1.對題目提出疑問。2.對不懂的詞句提出疑問。3.對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。4.對重復(fù)語句提出疑問。5.對句式的選擇提出疑問。6.對打比方提出疑問。7.對反義詞的運(yùn)用提出疑問。8.對人物的行為提出疑問。9.對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。10.對時(shí)代背景提出疑問。11.對不明白的現(xiàn)象提出疑問。12.對景物的描寫提出疑問。13.對結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。

學(xué)習(xí)的過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答。教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題，個別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)，都起著不可低估的作用。