郭琪

摘 要：語文知識(shí)和語文能力是一個(gè)人文化水平的重要組成部分，故而它們也成為評(píng)判一個(gè)人素質(zhì)高低的重要依據(jù)之一。當(dāng)前，大學(xué)語文教學(xué)的邊緣化傾向比較嚴(yán)重。存在定位過高目標(biāo)不明、缺乏環(huán)境熏陶、教材過多深挖較少、因循守舊創(chuàng)新較少等主要問題。優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)需要完善課程體系，整合教學(xué)科研資源；多元教學(xué)，注重培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)困境；出路

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）24-0207-02

語言是日常生活中溝通與交流的工具，一個(gè)人的語言水平如何，常常是一個(gè)人的人文素質(zhì)體現(xiàn)。語文課在人文教育中的重要作用本是毋庸質(zhì)疑的，然而現(xiàn)實(shí)狀況卻不太樂觀，大學(xué)語文課在高校得到的重視程度很不理想。語文知識(shí)和語文能力是一個(gè)人文化水平的重要組成部分，故而它們也成為評(píng)判一個(gè)人素質(zhì)高低的重要依據(jù)之一。在強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)的現(xiàn)代社會(huì)里，它們顯得更加重要。

一、大學(xué)語文教學(xué)尷尬處境

大學(xué)語文教學(xué)的邊緣化傾向比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）各校開設(shè)大學(xué)語文課的情況參差不齊

有開設(shè)必修課的、有開設(shè)選修課的、有不開課的，開課的課時(shí)有多有少。國家規(guī)定是108學(xué)時(shí)，但實(shí)際開出的只有30課時(shí)不等。

（二）大學(xué)語文師資力量相差懸殊

不設(shè)中文系的高校一般指派剛剛參加工作的年輕教師去教大學(xué)語文，年輕教師也僅僅把這門課程當(dāng)做過渡。由于大學(xué)語文不是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，教師在科研上很難找到教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)，難以在學(xué)術(shù)上獲得地位，這樣的師資現(xiàn)狀，更加速了大學(xué)語文課的邊緣化。

（三）大學(xué)語文課程定位不準(zhǔn)確，突出地表現(xiàn)為

一方面過分夸大了大學(xué)語文課程的功能，諸如期望大學(xué)語文承擔(dān)起人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任，給大學(xué)語文附加了難以實(shí)現(xiàn)的額外負(fù)擔(dān)。另一方面，完全從實(shí)用的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)大學(xué)語文課程的開設(shè)目的，因?yàn)榇髮W(xué)語文教學(xué)難以立竿見影，從而否定大學(xué)語文課開設(shè)的價(jià)值。

（四）大學(xué)語文教學(xué)不能滿足學(xué)生的成材需求

大學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的區(qū)分度小，學(xué)生戲稱大學(xué)語文為“高四語文”。

二、存在的主要問題

（一）定位過高，目標(biāo)不明

作為文理科教育的通識(shí)課程，大學(xué)語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學(xué)語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達(dá)人文精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以為上述教育發(fā)揮獨(dú)到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無疑會(huì)將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì)、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧；要么就將語言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，大學(xué)語文失掉了自身的個(gè)性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊(duì)來。

（二）缺乏熏陶感受

大學(xué)語文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語文的教學(xué)套路來組織課堂：先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習(xí)題演練。在這種“高四語文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被教師的講解塞滿，沒一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒有時(shí)間去思考體會(huì)，對(duì)篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過程顯得膚淺而沒有意義。對(duì)他們來說，課堂成了一個(gè)思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識(shí)、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，教師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被浪費(fèi)掉了。

（三）教材過多，挖掘教材內(nèi)涵較少

一直以來，我們對(duì)大學(xué)語文教材的批評(píng)指責(zé)太多，總覺得手中的教材不能滿足教學(xué)的需要。這造成了大學(xué)語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個(gè)版本的教材在編寫前都是對(duì)原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時(shí)相對(duì)理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對(duì)教材的編排指責(zé)過多，是沒有什么實(shí)際意義的。應(yīng)該變消極為積極，客觀地審視評(píng)價(jià)教材、認(rèn)真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。

（四）因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少

綜觀今日的大學(xué)語文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問題。大學(xué)語文教師年齡普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對(duì)傳統(tǒng)文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學(xué)語文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對(duì)此，大家都在表達(dá)不滿，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高；南開大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)改革考試的方法，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求又很高。面對(duì)諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學(xué)語文課程改革舉步維艱。

三、優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

我們對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了課程論層面的思考和實(shí)踐，初步形成了大學(xué)語文課程建設(shè)的雛形。目前，大學(xué)語文系列課程開發(fā)、拓展和延伸的運(yùn)行機(jī)制基本形成：變等、靠、要課上的被動(dòng)局面為尋找機(jī)會(huì)、策劃性開發(fā)、主動(dòng)出擊；變一門課為多門課；變必修課為必修課與選修課銜接、拓展與延伸；變局限于一學(xué)期的課堂教學(xué)為服務(wù)學(xué)生在校四年的立體學(xué)習(xí)；變局限一本教材為以教材為主、拓展課外閱讀、語文課外活動(dòng)結(jié)合。使學(xué)生體會(huì)到大學(xué)語文教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效支持，使學(xué)生感到大學(xué)語文與校園文化建設(shè)密不可分，使學(xué)生深切地感悟到大學(xué)語文學(xué)習(xí)與他們的終身發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而將大學(xué)語文課程建設(shè)向良性發(fā)展的軌道上推進(jìn)了一步。

（一）完善課程體系，整合教學(xué)科研資源

首先，完善大學(xué)語文必修課系列課程的陣地建設(shè)。必修課作為第一課堂的主渠道和主陣地，只能加強(qiáng)不能削弱。我們借助重點(diǎn)課程建設(shè)的契機(jī)來鞏固“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”兩門全校必修課的地位?！皯?yīng)用文寫作”強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用性特點(diǎn)，通過精品課程建設(shè)已經(jīng)形成了比較完整的課程體系。

其次，選修課程開設(shè)將學(xué)生深層次學(xué)習(xí)需求與教師科研主攻方向有機(jī)統(tǒng)一。保證大學(xué)語文教師的可持續(xù)發(fā)展與滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求，是大學(xué)語文課程建設(shè)必須解決的主要問題。大學(xué)語文教師僅僅定位于必修課的課堂教學(xué)，教師自身的提高難以保證，學(xué)生的多元、多層次學(xué)習(xí)需求也難以滿足。創(chuàng)設(shè)教學(xué)和科研互動(dòng)提高的機(jī)制，可以有效保證大學(xué)語文師資隊(duì)伍的長期穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。注意引導(dǎo)教師開設(shè)凸顯自身特長的選修課，將教師的專長、愛好與科研、教學(xué)相結(jié)合。大量選修課程的開設(shè)，有效地保證了適應(yīng)學(xué)生層次豐富、能力各異的大學(xué)語文學(xué)習(xí)需求?？蒲杏袡C(jī)會(huì)、教學(xué)有保障，教師投入大學(xué)語文課程建設(shè)的熱情和智慧得到了保護(hù)，教師隊(duì)伍容易穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量容易提升。

（二）多元教學(xué)，注重培養(yǎng)能力

一方面，明確了培養(yǎng)學(xué)生論文寫作能力的大學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)。除了“應(yīng)用文寫作”外，還在“大學(xué)語文”教學(xué)中貫穿基礎(chǔ)寫作能力主線。提高學(xué)生研究問題的水平和應(yīng)用能力，寫作語文小論文是其中的重要抓手。小論文寫作訓(xùn)練側(cè)重語文學(xué)科小問題選題，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)、擬定提綱、形成論文的全過程，在規(guī)范中提升能力，在實(shí)踐中感悟成功。將課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)統(tǒng)一起來，不僅拓展了課堂教學(xué)，而且規(guī)范了課外指導(dǎo)，學(xué)生語文能力提高的目標(biāo)清晰、效果明顯。與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的專題調(diào)查報(bào)告都有較高的質(zhì)量，這樣的引導(dǎo)和督促，受到學(xué)生和專業(yè)教師的肯定。

另一方面，在課外活動(dòng)中滲透語文設(shè)計(jì)，營造濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍。我們抓住校園文化建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，主動(dòng)出擊、積極策劃和參與全校性的課外活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透語文元素。如，指導(dǎo)演講、辯論、朗誦、文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)，與相關(guān)部門一起策劃、組織“明日商界之星”、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等大型綜合性活動(dòng)，參與策劃全校讀書節(jié)并進(jìn)行具體指導(dǎo)，將大學(xué)語文教學(xué)課程建設(shè)與校園文化建設(shè)的諸多活動(dòng)銜接起來。如，每學(xué)期定期開設(shè)面向全校學(xué)生的系列人文講座，特別是請(qǐng)名人演講進(jìn)校園，吸引了學(xué)生的注意力，有效地連接起第一課堂和第二課堂，同時(shí)與校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)互為呼應(yīng)，既拓展了學(xué)生的人文視野，又提升了學(xué)生課外關(guān)注的品位。此外，還有全校性的大型語文主題活動(dòng)，如，讀書節(jié)、作文大賽、學(xué)生DV大賽、文學(xué)沙龍等，也已經(jīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體和形式。

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