【摘要】本文通過對建構(gòu)主義理論的分析，進(jìn)而探討其在實(shí)際英語詞匯教學(xué)過程中的運(yùn)用。旨在幫助英語教師提高對建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律；促使教師在詞匯教學(xué)時(shí)要使用正確的策略，以幫助學(xué)生提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；英語詞匯；教學(xué)方法

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義觀點(diǎn)是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出的。主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理自發(fā)運(yùn)作的一個(gè)過程，且此過程是積極的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者單純地通過教師單方面地傳授而獲得知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)背景下，借助于其他媒介的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料，通過內(nèi)部意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過程。

建構(gòu)主義教學(xué)論是建立在其學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)之上的，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)生的主要目的；強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是教師“填鴨式”的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生知識(shí)的內(nèi)部處理和轉(zhuǎn)換；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此，英語教師在詞匯教學(xué)過程中，要多樣化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞匯、使用詞匯的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所處的主體地位而自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)主義對英語詞匯教學(xué)的啟示

1.要明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)

建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。因此，在此理論指導(dǎo)下，英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅限于一味地傳授單詞表中的新單詞，而應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去幫助學(xué)生在原掌握單詞的基礎(chǔ)上，去建構(gòu)新的單詞體系。

2.要掌握多種詞匯教學(xué)模式

建構(gòu)主義倡導(dǎo)者在其教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了多種教學(xué)模式。而這些教學(xué)模式對英語詞匯教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。例如，交互式教學(xué)模式有助于學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；拋錨式教學(xué)模式有助于學(xué)生將所學(xué)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，以形成意義建構(gòu)；問題解決式教學(xué)模式有助于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的生成。

3.要進(jìn)行全面的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

教師對詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅限于詞匯讀音、意義、搭配、用法和文化歷史意義的呈現(xiàn)，還應(yīng)包含詞匯的鞏固、運(yùn)用和反饋。除此之外，教師還應(yīng)該考慮到一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

三、建構(gòu)主義在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的真實(shí)場景

教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)詞匯，從而使新學(xué)的詞匯納入自己的語言和認(rèn)知體系中（宗鳳昌&孫緒陽，2012）。貼近生活的真實(shí)場景能讓學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的目的，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這也會(huì)有助于他們詞匯用法的掌握。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)單詞置于具體情境中來學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.幫學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律

幫學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律將有助于學(xué)生詞匯習(xí)得。詞匯并不是單獨(dú)存在的個(gè)體，而是一個(gè)蘊(yùn)含了錯(cuò)綜復(fù)雜的詞匯網(wǎng)絡(luò)的整體。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。Thornbury（2008）就認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)人化的習(xí)得過程。而在此過程中，學(xué)生不僅需要標(biāo)記能力和歸類能力，而且還需要有一定的聯(lián)想能力，能將不同的詞匯囊括在同一張?jiān)~匯網(wǎng)絡(luò)之下，以便詞匯運(yùn)用時(shí)可以信手拈來。

四、總結(jié)

綜上所述，教師在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，不失為一種可行的教學(xué)方法。這能使教師有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生單詞的記憶、鞏固和運(yùn)用。

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作者簡介：黃丹（1991-10-06），女，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。