【摘要】經濟教育作為高校經濟專業(yè)基礎課程之一，涉及內容繁多，理論知識抽象，學生學習興趣不高，教學質量不甚理想。隨著素質教育的推廣實施，高校經濟教育教學既存問題逐漸暴露一度成為制約教學改革的瓶頸問題，因此基于當前高校改革與素質教育推廣的時代背景，探究高校經濟教育學中的既存問題并提出有效的解決策略勢在必行，也是本文重點探討分析的內容。

【關鍵詞】高校經濟教育；教學研究；問題分析；策略探討

作為高?；A專業(yè)學科之一，經濟教育學重在培養(yǎng)具有較高經濟素養(yǎng)與實踐能力的專業(yè)性人才，是我國高校經濟學專業(yè)學生素質高低的直接折射。但是基于我國當前高校經濟教育教學現狀來看，問題頻發(fā)，弊端暴露，成為制約高校經濟教育專業(yè)改革的主要因素。要想實現高校經濟教育專業(yè)教學的改進與提升，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式是前提也是關鍵。從傳統(tǒng)封閉遲滯的教學模式中解放出來，根據經濟教育教學實際制定合理高效的教學策略是實現高校經濟教育教學改革的必經之路。

一、高校經濟教育教學既存問題剖析

1.缺乏整體意識，教育與經濟相割裂

對于經濟教育來說，最根本也是最重要的就是確保教育與經濟的緊密結合，兩者密不可分。其中教育作為社會現象是基于人類的物質生活而產生，而物質生活與經濟生活又是統(tǒng)一的整體，因此教育在一定程度上是對經濟的折射與反映，而經濟則是教育發(fā)展的源動力。兩者發(fā)展上的銜接差使得教育經濟呈現不對等性，從而引發(fā)社會環(huán)境的畸變。我國高校在開展經濟教育教學時往往將教育與經濟割裂開來單獨講解與呈現，教育的開展缺乏經濟知識的普及，學生經濟活動的開展則缺乏有效的理論支撐。甚至在某種程度上單純追求經濟利益，忽視了教育的潛在價值，經濟不斷騰飛而教育發(fā)展相對遲滯。因此高校經濟教育必須做好教育與經濟的結合。

2.教學方式陳舊，學生學習積極性低

多數高校在開展課程教學時沿襲傳統(tǒng)教學模式，教師強制灌輸，學生被動接受，教學講解側重理論教學，學生實踐性不足。學生在教師與考試的指揮棒下被動學習，學生主體地位被埋沒，單純?yōu)榱私逃逃?，學生自主學習與參與空間自由性的降低使得學生學習積極性不高，課堂參與及活躍度低，這些既定因素都進一步限制了學生想象與成長的空間。傳統(tǒng)的教學模式下學生學習效率低下，理論知識的講解枯燥乏味，這對于經濟教育教學來說尤其如此，多數學生為應付考試而參與課程學習，并沒有使自身得到切實的鍛煉與提升。知識經濟到來，時代環(huán)境的轉變，對創(chuàng)新型復合型人才的需求更加旺盛，但是應試教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的高校經濟教育專業(yè)學生難以與市場既定人才需求匹配，也在一定程度上加劇就業(yè)壓力，經濟教育專業(yè)也被冠以冷專業(yè)的頭銜，選擇該專業(yè)的學生越來越少，形成教育上的惡性循環(huán)。

3.教學評估單一，忽視對能力的考核

應試教育最顯著的特點就是以考試作為教學的最佳評判準則，考試作為學習效果考察方式的一種可以做好教學的檢驗，但并不是開展教學評估的唯一方式，考試在對學生進行教學評估時也帶有一定的片面性，只能反映某個時間段學生整體能力，特別是對于經濟類教育專業(yè)學生來說，能力考核比成績考核更重要。但是我國當前多數高校執(zhí)行的教學評估模式以考試為表現形式，教學評估內容不全面，忽略了對學生其他方面能力的關注與培養(yǎng)。經濟教育專業(yè)教學的考核在考核學生的同時理論加強對教師的考核關注，同樣不能以學生考試成績評定教師的教學能力，教學能力的考核應該是多元多層次的，只有給予教師更客觀公正的考核認定才能引導教師以正確的課堂打開方式帶動經濟教育專業(yè)教學，實現經濟教育教學質量的提升。

二、高校經濟教育教學改進策略分析

1.教育經濟緊密結合，相輔相成共同指導教學

經濟教育顧名思義就是教育與經濟密不可分，教育作為對經濟的反映與折射理應與經濟發(fā)展保持同步，在教學的過程中應側重于時代脈搏的把握，做好對當前經濟發(fā)展趨勢的分析，將教育與經濟緊密融合起來，凸顯教育的與時俱進。而經濟作為教育的源動力，必須引起教育上的關注，在經濟活動開展的過程中引入教育層面的分析，做好典型案例的重點剖析。只有教育與經濟緊密結合才能實現經濟教育教學的扎實推進。

2.優(yōu)化教學評估體系，做好對教師能力的關注

在經濟類教學中必須突出能力的考核價值與意義，教學評估方式追求多元，教學評估內容力求全面，簡單的課程教學測試與綜合多元的實踐活動結合起來，趣味的課堂探討與嚴肅的論文寫作協(xié)調一致，注重學生與教師的能力考核，注重學生素質的綜合性提升，為學生經濟教育專業(yè)的學習指明方向，奠定人才培養(yǎng)的堅實基礎。此外教師作為對學生影響作為直接的角色，必須注重教師整體教學能力的培養(yǎng)，借助制定評定與專家評議等多種方式督促教學方法的改進，從而確保教學質量的提升。教學評估體系的優(yōu)化是建立在雄厚的科研資金基礎之上，必須注重團隊合作加強物質政策激勵，實現教學服務的終極目的。

結束語

濟的迅猛發(fā)展與教育關注的遲滯使得兩者之間的矛盾越來越突出，經濟教育專業(yè)作為兩者協(xié)調的教學展示理應引起高校與社會的關注，從教學理念上做好定位，從教學方式上做好創(chuàng)新，在教學評估上追求完善才能為經濟教育教學提供良好的內外部環(huán)境，才能真正推進高校經濟教育專業(yè)的教學開展。

作者簡介：張艦（1980—），男，漢族，黑龍江人，哈爾濱遠東理工學院，講師，從事會計教學及研究。