郭光芳

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是一種聲讀，需要視覺、聽覺器官的共同參與，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，是一種復(fù)雜的心智過程。朗讀有助于學(xué)生走進(jìn)文本，能提高對文字的理解能力和語言的表達(dá)能力，領(lǐng)略作品的精妙之處，增強(qiáng)語感，更好地直達(dá)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會作者的思想情感，還能在美的享受中提高鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愿意朗讀

1、創(chuàng)設(shè)情境讀。

形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行個性化閱讀。教學(xué)《在大海中永生》一課，播放歌頌偉人鄧小平爺爺?shù)母枨洞禾斓墓适隆罚寣W(xué)生在歌曲中對小平爺爺有模糊的感觸，激發(fā)其了解欲望。然后再適時引進(jìn)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生說說自己所知道的鄧小平爺爺，學(xué)生從不同的角度感知了鄧小平。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀品悟，自然就能深受感染，鄧小平爺爺?shù)男蜗缶拓S滿、鮮活、形象了，他的崇高風(fēng)范也就顯露出來了，如平易近人、慈祥和藹、無私奉獻(xiàn)……

2、比賽讀。

進(jìn)行朗讀比賽這種方法能調(diào)動學(xué)生進(jìn)入最佳的讀書狀態(tài)，展示他們朗讀的最高水平。在課堂中適時進(jìn)行一些朗讀比賽，讓他們有一個表現(xiàn)的空間和舞臺，通過個人挑戰(zhàn)賽、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，提高他們的朗讀興趣和熱情，激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。同時也對自己的朗讀有一個對比的過程。

3、表演讀。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！边M(jìn)行表演朗讀，就能滿足兒童的這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，不僅能生動地理解一些重點詞句的意思，還可以積極挖掘他們的創(chuàng)新意識。

4、分角色朗讀。

朗讀時要有感情，要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受，讓他們進(jìn)入角色。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時，就可以采用這種方式，讓學(xué)生變身為文中的水滸人物，抓住“不敢，”、“請教了”、 “掃”等重點詞句去深刻體會林沖的謙虛忍讓、武藝高強(qiáng)，從“來，來”、 “把火燒天”等方面去領(lǐng)悟洪教頭的粗魯無禮、狂妄驕躁。學(xué)生在聲情并茂的反復(fù)朗讀中，通過對比就能獲得自己的情感體驗，從而就能很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點。

二、教給方法，讓學(xué)生善于朗讀

1、打好朗讀基本功。

要讀好課文，首先就要把課文讀正確，做到：不漏字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不讀破句子。宋朝著名的理學(xué)家、教育家朱熹強(qiáng)調(diào)了讀書要“三到”—— 眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

2、范讀引路。

學(xué)生要達(dá)到“正確、流利地朗讀課文”這個目標(biāo)，只要多讀幾遍，就能水到渠成，但要做到“有感情”那就有點困難了。當(dāng)學(xué)生讀不出味道的時候，最有效的方法就是老師的范讀。因為范讀能幫助學(xué)生很快地把握課文的基調(diào)，讓學(xué)生學(xué)有所依。這樣，才能減少訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)朗讀的針對性，提高教學(xué)的有效性。兒童最擅長模仿，范讀便能使學(xué)生很快入情入境。學(xué)生經(jīng)過多次的模仿，慢慢掌握了朗讀的要領(lǐng)，有了技巧的積累，那么讀書的能力也就逐步提高了。當(dāng)然，教師范讀時先要充分鉆研文本，把握感情基調(diào)，再把自己融入到作品之中，運用停頓、重音、速度和語氣等的變化，使語調(diào)起伏跌宕，抑揚頓挫，營造一個能感染學(xué)生的課堂氣氛，激發(fā)他們讀書的興趣，喚起他們朗讀的欲望，使他們身臨其境，真切感受作者所描繪的意境。范讀時可讓學(xué)生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達(dá)到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

三、注重評價，讓學(xué)生喜歡朗讀

美國著名心理學(xué)家詹姆士曾指出：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。蘇霍姆林斯基也說過：只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。采取激勵手段，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的閃光點進(jìn)行鼓勵，使其得到成功的喜悅，產(chǎn)生“喜歡讀，我要讀”的強(qiáng)烈愿望。我常采用評比“朗讀之星”、“朗讀能手”，等方法，激勵孩子去讀書。在具體的教學(xué)中還采用不同的評價去鼓勵學(xué)生。如學(xué)生在朗讀《厄運打不垮的信念》時，就可以說： “從你的朗讀中，老師感受到了一個擁有堅強(qiáng)信念的談遷！”等。當(dāng)然，評價應(yīng)該多元化，采用師評、生評、自評等方式，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。新課標(biāo)指出：對學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

總之，正確、流利、有感情地朗讀，是九年義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。朗讀可以感悟到作品中蘊含的人格魅力、思想情感，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，得到精神上的享受，讓人其樂無窮，有益于身心健康，讓人受益終生?！帮L(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，這是每一位語文老師應(yīng)追求的境界，在語文課堂中，“讀”應(yīng)該占據(jù)核心地位，在讀中去認(rèn)識、體驗、占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收，在潛移默化中提高自己的語文素養(yǎng)。