劉丹丹

一、區(qū)域游戲?yàn)楹我獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！钡覀儼l(fā)現(xiàn)在開展美術(shù)區(qū)域的過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)區(qū)域的教育功能，忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的情境性、趣味性，致使幼兒對(duì)一成不變的美術(shù)區(qū)域游戲興趣索然，大大降低了美術(shù)區(qū)域游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值。

二、目前區(qū)域游戲情境化存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一：情境創(chuàng)設(shè)形式化，導(dǎo)致目標(biāo)偏離

【案例一】石頭畫：猜猜我是誰(shuí)

活動(dòng)時(shí)，老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了根據(jù)石頭形狀進(jìn)行繪畫的情境。開始時(shí)幼兒顯得很盲目，不知道自己手中的石頭要畫成什么，很快幼兒就在石頭上用水粉顏料畫上了自己學(xué)過(guò)的房子、花草等，但是越畫越?jīng)]興趣，最后每個(gè)石頭作品表面都是一副畫。

分析：在這個(gè)案例中，老師并沒有根據(jù)石頭的形狀與幼兒進(jìn)行深入的探討，使幼兒理解活動(dòng)的目標(biāo)，使活動(dòng)目標(biāo)最終偏離了。幼兒只是把平時(shí)在紙張上作的畫畫在了石頭上，目標(biāo)已經(jīng)變成了在石頭上作畫而已，這樣就發(fā)揮不了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。情境創(chuàng)設(shè)要蘊(yùn)含目標(biāo)性，情境設(shè)置后要與幼兒相輔相成，以保證美術(shù)區(qū)域目標(biāo)的達(dá)成。

誤區(qū)之二：情境創(chuàng)設(shè)膚淺化，導(dǎo)致材料濫用

【案例二】廢舊利用：節(jié)日的裝飾

節(jié)日快到了，教師準(zhǔn)備了豐富的材料：各種廢舊材料如礦泉水瓶、易拉罐等等。活動(dòng)時(shí)幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)搶操作材料的現(xiàn)象，活動(dòng)過(guò)后散落在桌子上更多的是一張中間只剪了個(gè)小洞的無(wú)紡布、被剪壞的礦泉水瓶等。游戲情節(jié)遲遲沒有發(fā)展，也談不上個(gè)人情感與能力的發(fā)展。

分析：在案例中正是這些材料成了幼兒游戲的干擾。幼兒除了爭(zhēng)搶自己實(shí)際上不怎么用得上的材料外，還造成了很大部分材料的浪費(fèi)。情境創(chuàng)設(shè)要滲透教育性，游戲材料的投放應(yīng)該根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展而定，例如活動(dòng)中可以師幼共同商討怎樣物盡其用等。

誤區(qū)三：情境創(chuàng)設(shè)表面化，導(dǎo)致模仿跟風(fēng)

【案例三】手工撕貼：印第安人

在這次美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了個(gè)情境：“今天來(lái)了很多小客人，原來(lái)是可愛的小印第安人，我們和他們來(lái)交朋友吧！”剛開始幼兒都躍躍欲試，但是隨著活動(dòng)的開展，幼兒之間開始了模仿之路，一個(gè)幼兒撕貼的鼻子是三角形的，所有的幼兒開始模仿；一個(gè)幼兒用報(bào)紙撕貼出長(zhǎng)條形的頭發(fā)，所有幼兒又都模仿起來(lái)……最后在展示作品的環(huán)節(jié)，美工區(qū)的幼兒創(chuàng)作的印第安人手工作品雖然顏色、材質(zhì)不一樣，但相似度很高。

分析：這個(gè)案例中用“小客人”來(lái)創(chuàng)設(shè)表面化的情境，牽強(qiáng)的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)枯燥的情境。雖然每位幼兒都完成了作品，但幼兒的活動(dòng)成為了模仿性的游戲，在模仿的過(guò)程中沒有了創(chuàng)造的自主性，更談不上身心的愉悅。

從幼兒的思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及其與幼兒情感之間的聯(lián)系特點(diǎn)，我們開始思考：創(chuàng)設(shè)有效的美術(shù)區(qū)域情境，優(yōu)化美術(shù)區(qū)域游戲質(zhì)量。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的美術(shù)區(qū)域情境

所謂有效的情境創(chuàng)設(shè)，必須能誘發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化他們的活動(dòng)興趣，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

兒童對(duì)有豐富認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。

【案例】涂鴉：快樂的彈珠

彈珠是孩子珍愛的一種玩具，當(dāng)彈珠作為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的工具時(shí)，又是怎樣的一番情景呢？在“彈珠滾畫”的活動(dòng)中，幼兒將彈珠放進(jìn)了顏料盆，再在白紙上進(jìn)行滾動(dòng)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)彈珠可以代替筆進(jìn)行涂鴉，非常興奮，幼兒由感受開始的亂線條，到有規(guī)則地進(jìn)行線條創(chuàng)作，充分地感受到了線條粗細(xì)、形式、色彩的變化，體驗(yàn)到了美術(shù)區(qū)域游戲帶來(lái)的身心愉悅。

2.創(chuàng)設(shè)情節(jié)化情境

借助游戲情節(jié)將美術(shù)區(qū)域目標(biāo)、內(nèi)容巧妙與游戲結(jié)合，能夠使幼兒更強(qiáng)烈地體驗(yàn)到其中的樂趣，激發(fā)參與活動(dòng)的積極性。

【案例】線條畫：蜘蛛網(wǎng)

在活動(dòng)前，老師將橡皮筋模仿蜘蛛網(wǎng)的樣子綁在椅子上，請(qǐng)幼兒到蜘蛛家來(lái)作客（鉆一鉆），享受鉆爬的樂趣，然后再請(qǐng)他們來(lái)畫蜘蛛網(wǎng)。在鉆蜘蛛網(wǎng)的過(guò)程中，幼兒觀察到了蜘蛛網(wǎng)線條的交錯(cuò)，充分感受到了活動(dòng)帶給他們的樂趣，從而轉(zhuǎn)變成了參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的興趣，將融合放射線與平行短線的蜘蛛網(wǎng)輕松畫出。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化情境。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)主要是物質(zhì)材料的準(zhǔn)備和游戲氛圍的渲染。

【案例】創(chuàng)意畫：舊T恤

舊T恤可以有什么新變化？教師提出一個(gè)新穎的問題讓幼兒思考，并根據(jù)自己家中的舊T恤進(jìn)行充分的想象。有的幼兒用各種印章在舊T恤上面印出紋理獨(dú)特的花樣；有的幼兒隨手在舊T恤上進(jìn)行涂鴉，呈現(xiàn)出動(dòng)人的線條；有的幼兒將舊T恤揉起來(lái)進(jìn)行印染、扎染……舊T恤在孩子們的手中又煥然一新。在節(jié)奏明快的音樂聲中，孩子們穿上自己親手裝飾的T恤走秀，成就感滿滿。

作為教師，要努力提高區(qū)域情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于幼兒的游戲，才能最大程度的發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)幼兒自主探索的能力，讓幼兒在情境中獲得體驗(yàn)、喚起情感、激活思維，更好地學(xué)習(xí)。