張鈺 曾慶華

【摘要】隨著病原微生物與免疫技術(shù)的不斷發(fā)展、醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新及患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)要求的不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)基本功扎實(shí)、職業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)。近年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的需求，對(duì)于醫(yī)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不斷提高自身素質(zhì)、不斷改進(jìn)教學(xué)形式已經(jīng)成為保障教學(xué)質(zhì)量、完成新形勢(shì)下教育目標(biāo)的關(guān)鍵。本文介紹了新形勢(shì)背景下的病原微生物與免疫學(xué)教育對(duì)教師素質(zhì)及教學(xué)形式的具體要求，并初步探討了新穎的教學(xué)方法在新形勢(shì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；病原微生物與免疫；教育方法

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8801（2016）03-0165-02

病原微生物與免疫學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，包括病原生物學(xué)和免疫學(xué)兩部分，是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的銜接橋梁，其中病原學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大，而免疫學(xué)理論知識(shí)多，抽象難記，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映過(guò)于抽象、難學(xué)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒[1]。傳統(tǒng)的教材、教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足目前醫(yī)學(xué)教育、人才培養(yǎng)的要求，分析新背景下的病原微生物與免疫學(xué)教育對(duì)教師、教學(xué)形式的新要求，有助于幫助教師自我提升及促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新[2]。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在文中詳細(xì)總結(jié)了新形勢(shì)下對(duì)于病原微生物與免疫學(xué)教育的具體要求，并介紹了幾種新穎的教學(xué)形式及其應(yīng)用情況，旨在為新形勢(shì)下的病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)提供參考。

1 新形勢(shì)下病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)背景

1.1 教材難以滿足學(xué)科發(fā)展要求、理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

近年來(lái)，與病原微生物與免疫學(xué)相關(guān)的微生物技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，但一方面，教材中的新知識(shí)的更新速度相對(duì)緩慢，另一方面，現(xiàn)行教材更側(cè)重理論學(xué)習(xí)、不注重實(shí)踐，這些都使現(xiàn)行教材的教學(xué)作用大大削弱。

1.2 病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)課程安排不合理

病原微生物與免疫學(xué)現(xiàn)用教材內(nèi)容較多，但實(shí)際教學(xué)課程較少，且由于學(xué)時(shí)減少及學(xué)?？紤]到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，原來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程及時(shí)間也明顯縮減，以至于學(xué)生較多通過(guò)多媒體等設(shè)施了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程與原理，缺乏合理的動(dòng)手能力，加大了學(xué)生對(duì)于課程的理解難度。

2 新形勢(shì)下病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)對(duì)教師的新要求

2.1 實(shí)驗(yàn)帶教老師的工作責(zé)任感應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)課程是病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其能促使學(xué)生學(xué)以致用、增加操作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作中，課程老師可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示操作方法加深學(xué)生印象，其教學(xué)作用不可替代，但目前實(shí)驗(yàn)老師的落實(shí)較差，多數(shù)學(xué)生無(wú)特定實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中未能得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，而繁重的工作任務(wù)也使實(shí)驗(yàn)帶教效果難以達(dá)到預(yù)期。因此，在新形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)帶教老師需能夠合理分配工作時(shí)間、重視培養(yǎng)學(xué)員思維能力、實(shí)踐能力、使每個(gè)學(xué)生得到充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另外，帶教老師還應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任感、能主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通、答疑解惑、分享經(jīng)驗(yàn)，并在條件允許情況下檢驗(yàn)帶教學(xué)習(xí)效果。

2.2 教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)形式

不可否認(rèn)，教學(xué)隊(duì)伍中存在吃老本、照本宣科者，而新形勢(shì)下病原微生物與免疫學(xué)領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不斷更新、外延不斷擴(kuò)展，這樣的形勢(shì)也使一成不變的教學(xué)形式受到挑戰(zhàn)。病原微生物與免疫學(xué)教師一方面應(yīng)提升自身知識(shí)儲(chǔ)備水平、多研讀相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作，促進(jìn)自身技術(shù)水平、職業(yè)素質(zhì)不斷提升；另一方面還要求教師能夠積極改進(jìn)教學(xué)形式，使教學(xué)過(guò)程更具有互動(dòng)性、更能引起學(xué)生關(guān)注。

3常見(jiàn)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)方法分析

綜上所述，新形勢(shì)下，改進(jìn)教學(xué)形式對(duì)于病原微生物與免疫學(xué)教育具有必要性，下面特介紹三種常見(jiàn)的教學(xué)方式。

3.1 多媒體授課

傳統(tǒng)的書面說(shuō)教式教學(xué)的教學(xué)形式相對(duì)單一、枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)將教材中的手術(shù)操作、相關(guān)原理制作成動(dòng)畫形式，配以簡(jiǎn)明扼要的文字，可進(jìn)一步簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，并使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、立體。一方面多媒體教學(xué)形象、重點(diǎn)突出，有助于促使學(xué)生更容易地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，另一方面也能使學(xué)生有身臨其境的感受，可充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍教學(xué)氣氛。

3.2 互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是活躍教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要的手段?；?dòng)式教學(xué)的形式可分為自學(xué)式、問(wèn)答式，自學(xué)式針對(duì)擴(kuò)展內(nèi)容，如知識(shí)背景、發(fā)展歷史、存在問(wèn)題等，通過(guò)學(xué)生自制課件、講座的方式，可鍛煉學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也給學(xué)生、教師一個(gè)分享、交流平臺(tái)，促進(jìn)雙向互動(dòng)；問(wèn)答式針對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段后，由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，由學(xué)生作答，答對(duì)者予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，這種形式一方面可增強(qiáng)學(xué)生的注意力，另一方面也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、加深印象。

3.3 實(shí)踐性學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，定期舉行小組座談會(huì)，會(huì)議上由帶教老師總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意的相關(guān)問(wèn)題，或以實(shí)際操作案例作對(duì)象，由學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)，并由學(xué)生獨(dú)立制作報(bào)告方案，上交后，由帶教老師對(duì)報(bào)告的可行性、正確性進(jìn)行評(píng)估和反饋，對(duì)不正確的方案予以及時(shí)糾正。通過(guò)這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。常見(jiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法包括：案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。

4小結(jié)

近年來(lái)，傳統(tǒng)的教材、教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、人才培養(yǎng)的要求，本研究主要闡述了目前病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)的新背景，并對(duì)新形勢(shì)下的病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行初探，總之，新形勢(shì)下病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)在教學(xué)人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上均需進(jìn)一步改進(jìn)，而多媒體授課、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)理論與實(shí)際結(jié)合、強(qiáng)化教學(xué)效果，值得在病原微生物與免疫學(xué)教育中加以推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀曉靜. 病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)方法探討[J]. 河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 23（6）：760-761.

[2] 楊鵬. 淺談新形勢(shì)下病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的因材施教[J]. 求醫(yī)問(wèn)藥：學(xué)術(shù)版， 2011， 09（7）：13-14.