賴敏

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于英語教學(xué)，能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行研究，對初中英語讀寫課的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語讀寫課前和課中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；讀寫課；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0057-01

一、前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國科羅拉多州，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻為主的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家中或課外提前觀看視頻或其他學(xué)習(xí)資料，再回到課堂上與教師和同學(xué)面對面地交流并完成作業(yè)的一種新型教學(xué)形態(tài)。通過對中國知網(wǎng)的檢索，發(fā)現(xiàn)我國最近三年來“翻轉(zhuǎn)課堂”研究比較熱，發(fā)表的期刊文獻有逐年增加的趨勢。最引人注目的就是張金磊等人（2012）發(fā)表了一系列相關(guān)論文，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、課堂實施以及實施中存在的問題等進行初步研究?？v觀國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于探索階段，介紹多于研究，而且大部分研究是討論大學(xué)課堂教學(xué)，研究中學(xué)課堂教學(xué)的較少。實踐研究雖已初露端倪，但還處于起步階段，并不成熟。此外，很多重要學(xué)科還沒有明確的實踐結(jié)果，包括英語這門主干學(xué)科。讀寫課是初中英語教學(xué)的重中之重，把“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于初中英語讀寫課中，以期促進英語讀寫課教學(xué)效果的提升。

二、初中英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀（閱讀理解和完形填空）目前在中考卷中占65分，約占總分的54%；英語寫作占15分，約占總分的12%。也就是說，讀寫在中考試卷中總共約占70%的分值。因此，廣大英語教師把讀寫教學(xué)當(dāng)作重中之重，尤其是閱讀教學(xué)占用大量學(xué)時。初中階段每一單元都有一篇閱讀，教師通常都會詳細講解閱讀文章。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般采取“新課導(dǎo)入——閱讀做題——知識講解——課堂小結(jié)——布置作業(yè)”的流程。在學(xué)生閱讀文章前，教師介紹文章有關(guān)的背景知識，導(dǎo)入新課；接著學(xué)生閱讀并完成練習(xí)；然后教師把文中的重點單詞、短語、句子等語言點提出來講解。這種講解在傳統(tǒng)課堂中一般都是教師“一言堂”，學(xué)生馬不停蹄地記筆記。整個一篇閱讀課下來，耗時多，但收效甚微。對于傳統(tǒng)教學(xué)的寫作課，教師一般采取“呈現(xiàn)作文題——學(xué)生寫作——展示優(yōu)秀作品——呈現(xiàn)范文”的教學(xué)流程。教師先給出作文題目和寫作框架，接著學(xué)生限時寫作，然后學(xué)生展示作文，最后教師呈現(xiàn)范文。甚至有的教師為了節(jié)省時間，給出一個作文題，學(xué)生在課后完成后上交，教師批改完后發(fā)回。這樣的寫作缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生絞盡腦汁，不知從何下手，久而久之對作文產(chǎn)生畏懼心理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語讀寫課中的應(yīng)用

鑒于傳統(tǒng)的初中英語讀寫課耗時長、收效甚微的缺陷，應(yīng)嘗試把“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于讀寫課中。讀和寫實際上是一個語言輸入和產(chǎn)出的過程，它們是不可分割的一個整體。人教版初中英語教材每一單元都以某一話題為中心，內(nèi)容包括topic， passage， reading，exercise和writing。下面以人教版九年級I think that mooncakes are delicious的reading為例，闡述如何把“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于初中英語讀寫課。

一是在課前。課前，首先給學(xué)生布置如下任務(wù)：回憶或上網(wǎng)查找有關(guān)Mid-Autumn Festival的相關(guān)信息，教師自己則把課文中重要語言點的講解、閱讀完后的檢測題、中秋節(jié)的知識、常用句型結(jié)構(gòu)等錄制成微課，然后把微課和單詞課本錄音傳到班級郵箱或班班通等共享平臺，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)并不是簡單地把課堂的部分任務(wù)提前完成，也不是簡單地預(yù)習(xí)，而是把學(xué)生較輕易能完成的“記憶”“理解”的全部內(nèi)容和部分“應(yīng)用”層次的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前學(xué)習(xí)和完成，把剩下的部分“應(yīng)用”“分析”“評價”和“創(chuàng)造”為目標(biāo)的較難任務(wù)留到課堂上完成。根據(jù)新的英語課程標(biāo)準，教師要改變過去過分注重語法和詞匯知識講解而忽略對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的做法?！胺D(zhuǎn)課堂”的“轉(zhuǎn)移”滿足了新課標(biāo)的要求，能夠避免教師在課堂上不停地講解、學(xué)生不斷地忙于抄筆記的枯燥乏味，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自定學(xué)習(xí)進度、自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題。

二是在課中。課堂上，教師首先提問：中秋節(jié)時，通常吃哪些食物，舉行什么活動？其次，進一步探究中秋月餅、賞月、中秋節(jié)的來源和寓意等問題，對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。然后解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問。接下來組織學(xué)生思考并以下列問題為題進行寫作表達：假如下星期是中秋節(jié)，我們該做些什么，怎么過中秋節(jié)。這些問題緣于課本又高于課本，把課本內(nèi)容運用于現(xiàn)實生活。根據(jù)教學(xué)實踐，學(xué)生樂于接受與他們實際生活靠近的話題。具體操作時，可以先組織學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果，再讓學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)，然后選取部分作品展出，大家評價并總結(jié)，最后讓學(xué)生對所寫內(nèi)容進行完善。到此為止，部分“應(yīng)用”“分析”“評價”和“創(chuàng)造”為目標(biāo)的較難任務(wù)在課堂上就基本完成了?！胺D(zhuǎn)課堂”是學(xué)生展示交流、協(xié)作探究和教師指點的過程。

四、結(jié)束語

總之，作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)科教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值，把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中讀寫課，擺脫課堂節(jié)奏齊步走的束縛，把由教師課堂“獨唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，為學(xué)生構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]彭敏.翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015（02）.

[2]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（06）.