舒茜

摘 要： 由于受到班級授課制的影響，高中物理教學經(jīng)常采取“一刀切”的教學方式，忽視學生的個體差異。在高三物理復習中，學生肩負著非常沉重的學習壓力。如何幫助學生提高復習效率，是高中物理教師必須認真考慮的重要問題。事實證明，在高三物理復習課中引入分層教學模式，可以避免“一鍋煮”的教學弊端，使所有學生都能學有所獲。本文嘗試研究分層教學模式在高中物理復習課中的應用，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞： 高三物理復習 分層教學模式 教學應用

一、引言

“以人為本”向來是新課程改革積極提倡的基本精神，要想做到“以人為本”，學校教育就要做到面向所有學生，堅持因材施教，使學生成為課堂的主人，并促使學生逐漸具備自主、合作與探究的能力?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》提出高中物理課程教學要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的理性精神，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。然而我們不能忽視，由于受到班級授課制的影響，高中物理教學經(jīng)常采取“一刀切”的教學方式，忽視學生的個體差異。在高三物理復習中，學生肩負著沉重的學習壓力。如何幫助學生提高復習效率，是高中物理教師必須認真考慮的重要問題。事實證明，在高三物理復習課中引入分層教學模式，可以避免“一鍋煮”的教學弊端，使所有學生都能學有所獲。本文嘗試研究分層教學模式在高中物理復習課中的應用，意在起到拋磚引玉之用。

二、分層教學模式概述

所謂分層教學，指以個性化教學思想為指導，在班級授課制范疇內，以學生差異為前提，采取妥當?shù)慕虒W方法進行個性化教學，從而使學生獲得整體性發(fā)展的一種教學模式。這種教學模式奠定在扎實的理論基礎上。

1.掌握學習理論

心理學家布魯姆認為只要有適合學生特點的學習條件，學生幾乎能掌握世界上任何一個東西。一是為學生提供充足的時間和適宜的幫助；二是教師要對個別學生提供矯正型幫助。掌握學習理論指出教師應該面向所有學生進行教學，要相信所有學生都能有所發(fā)展和進步。學生的個體差異是客觀存在的，教師要正視這些差異，進行分層教學。

2.建構主義理論

建構主義理論認為學生掌握新知識，不是靠教師強行灌輸?shù)模菍W生根據(jù)已有的經(jīng)驗自主構建新知識體系。該理論直接點明了學習主動性。教學活動中，教師要成為引導者和組織者，學生要成為意義建構的主動者。教師要結合學生的認知基礎實施分層教學，幫助學生更好地構建新知識框架。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基認為學生具備兩種水平，一是已有的知識水平，二是通過他人幫助能夠達到的更高水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師應該為學生選擇合適的學習活動，提供恰當?shù)慕虒W支持，幫助學生順利渡過“最近發(fā)展區(qū)”。實現(xiàn)分層教學，可以更好地實現(xiàn)這一目標。

三、分層教學模式在高三物理復習課中的應用

1.完善學生的分層

高三物理復習時間緊、知識多，教師必須采取高質量的復習法，幫助學生梳理過去已學的物理知識。分層教學模式的應用可以收到事半功倍的效果。要想采取這種教學模式，首先要做好學生的分層，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況將其分為A、B、C三個層次。A層次的學生物理基礎好，對物理學習有濃厚的興趣，其學習目標是沖刺最高分；B層次的學生物理基礎一般，學習成績處于中等水平，對這部分學生而言，教師設置的目標是保B沖A；C層次的學生物理基礎較弱，學習成績處于中下等水平，在物理學習方面感覺較吃力，教師對這部分學生不能要求過高，要盡量幫助他們努力沖B。

對學生進行分層之前，教師要做好動員工作，對物理成績確實較差的學生進行個別談話，對他們曉以大義，使學生了解分層教學的真諦，幫助他們減輕心理負擔，使他們意識到物理學習沒有想象中那么可怕，不要破罐子破摔。對于A層次學生，教師要督促他們保持謙虛，不能因為某次高分而驕傲，要爭取更大的進步。

實施分層時，教師還要告訴學生分層是不固定的，這是一個動態(tài)發(fā)展的過程，只要學生努力，都可以進入到更高的層級中。這樣的教學方式能夠在整個班級內形成“比、趕、超”的良性競爭氛圍，使學生主動復習物理知識，提高學習質量，獲得更好的學習表現(xiàn)，以便進入到更好的層次中。

2.優(yōu)化教學分層

高三物理復習課以知識回顧和習題講解為主，希望在講解習題的過程中，幫助學生進一步鞏固和消化物理定理、規(guī)律和公式。分層教學過程中，教師要以B級學生為基點，實施妥當?shù)姆謱佑柧?，以此落實因材施教、分類推進的基本精神。另外，教師還要適當照顧C級學生，兼顧A級學生，將新舊知識有機融合在一起，幫助學生更好地掌握物理知識。

另外，在習題選擇方面，教師也要精心設計。針對A級學生，要著眼于不斷提高他們的解題能力；針對B級學生，要保證其在會做的題目上不犯錯，避免粗心大意，在計算方面要更細致，在公式應用方面要更靈活；針對C級學生，要促使其完成基礎知識練習，能順利完成一般的選擇題和比較容易的解答題。在完成習題過程中，教師要鼓勵A級學生完成附加題，鼓勵B級學生寫出會寫的定理和公式等。

3.加強評價分層

高三物理復習課常常通過各種考核與評價判斷學生掌握物理知識的水平，幫助學生查缺補漏，再接再厲。教師要根據(jù)學生的實際情況進行評價與考核。如為學生設計不同的試題，向學生提出不同的要求。如設計的試卷中指明習題由哪些層次的學生完成，這樣可以提高測試的針對性和實效性。就算是基礎較差的學生，也能感受到學習物理的趣味性，如果他們能答出更高層次學生答出的答案，就可以激發(fā)他們學好物理的自信心。

四、結語

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人，教師要注意學生的個體差異性，實施分層教學，為學生創(chuàng)造更上一層樓的機會，這樣可以激發(fā)他們的學習成就感，以更好的面貌投入到高三物理復習課中。

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