王志學(xué)

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)存在兩個(gè)過(guò)程：一是感受——思維——知識(shí)能力過(guò)程；二是感受——情感——情緒意志過(guò)程。二者相互依存，又相互作用。情感在教學(xué)中不僅有著動(dòng)力功能，而且有消除疲勞、激活創(chuàng)造力的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、作品間進(jìn)行情感交流，能夠得到心靈的交融、形神的契合、美感的陶冶和藝術(shù)的享受，從而更好地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情感；催化劑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.把火熱的激情帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)多少帶有功利色彩，為追求成績(jī)的“目標(biāo)教學(xué)”，讓語(yǔ)文課上得枯燥乏味，教師缺乏激情，學(xué)生興味索然。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，讓每一堂課充滿激情是很不容易做到的。在上課前教師一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒，在教學(xué)中，我力求讓激情充滿每一堂課。走上講臺(tái)，就像演員走上舞臺(tái)一樣，力求讓自己的一舉一動(dòng)、一顰一笑都表達(dá)出文章的感情。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

西方教育家夸美紐斯說(shuō)：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而應(yīng)該使學(xué)生有一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)?！边@種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就會(huì)專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積極地鉆研語(yǔ)文，從興趣發(fā)展到志趣。

精彩的開(kāi)講，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。我在執(zhí)教《荔枝蜜》一文時(shí)設(shè)計(jì)了下面一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，陽(yáng)春三月，百花爭(zhēng)艷。這時(shí)候，當(dāng)你邁步花園，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)有一種小昆蟲(chóng)成群結(jié)隊(duì)忙忙碌碌，嚶嚶嗡嗡，飛來(lái)飛去，在萬(wàn)花叢中繁忙地勞動(dòng)著，這是什么？”“——蜜蜂！”學(xué)生齊答，“對(duì)！”師，“蜜蜂是勤勞的，也是勇敢的；蜂蜜是芳香的，也是甘甜的。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家楊朔寫(xiě)的散文《荔枝蜜》?！眲?dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)蜜蜂的感情，為進(jìn)一步理解文章的主旨作了情感上的鋪墊，引起了學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣。

3.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)師生情感的交流

情感是學(xué)生發(fā)揮主體性作用的催化劑，教師必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、友愛(ài)、充滿歡樂(lè)的寬松的教學(xué)氛圍，打開(kāi)教學(xué)交往的情感渠道，把自身的情感與教材的情感融為一體，從而使學(xué)生的“心”與教材的“心”、教師與學(xué)生的“心”產(chǎn)生共振共鳴。使學(xué)生思維活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地去理解和感悟作品。

教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯腥さ墓适拢茇S富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《核舟記》時(shí)，我穿插蘇東坡和佛印之間的故事：與蘇東坡友善的和尚佛印，常違反佛門(mén)清規(guī)吃葷。有一天，蘇東坡去找佛印，見(jiàn)佛印把做好的魚(yú)蓋在銅罄底下，蘇東坡說(shuō)：“我見(jiàn)到一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是‘向陽(yáng)門(mén)第春常在?！狈鹩〗又溃骸跋侣?lián)是‘積善人家慶有魚(yú)?！碧K東坡聽(tīng)后，說(shuō)：“什么？罄里有魚(yú)？何不來(lái)嘗嘗？”說(shuō)著就掀開(kāi)銅罄端出魚(yú)大口吃起來(lái)。佛印苦笑不已。由此看出兩人親密的關(guān)系、幽默的情趣。學(xué)生聽(tīng)后，開(kāi)懷大笑，氣氛異?；钴S。

4.披文入情，架設(shè)學(xué)生與作品情感溝通的橋梁

我國(guó)古代文學(xué)理論家劉勰說(shuō)：“情以辭為載體，披文方能入情?！爆F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材所編選的文章，大都是文質(zhì)兼美的，字字句句皆關(guān)情。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在全文的高度去捕捉文章中飽含情感的語(yǔ)言信息，運(yùn)用聯(lián)想和想象去品味、感悟作品在字里行間里流露的情感，把作者的情感移入學(xué)生的心中，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)中的傳情語(yǔ)句，使學(xué)生深入領(lǐng)悟到了作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈感情：“撲的一拳，正打在鼻子上”?！皳洹币辉~，表現(xiàn)了這一拳的力度、速度和效果。三拳都強(qiáng)調(diào)了“只一拳”，兩次用了一個(gè)“正”字，突出了這三拳打得準(zhǔn)，打得狠，打得干凈利索。通過(guò)對(duì)文句的解析，學(xué)生“披文入情”，猶如置身于彼時(shí)彼地，目睹此情此景，情不自禁地為之拍手稱(chēng)快。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的感情投入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情和堅(jiān)貞高尚的情操有著不可忽視的作用。好的語(yǔ)文課應(yīng)是文情并茂。語(yǔ)文教學(xué)要做到：“知” “能” “理” “情”相互協(xié)調(diào)，以便加快素質(zhì)教育的步伐，提高教書(shū)育人的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐云芳.情感：語(yǔ)文教學(xué)的催化劑[J].學(xué)校管理，2014，（6）：30-31.