韓繼增，王平開

大連格致中學(xué)

“新課標(biāo)”下中學(xué)田徑教材處理與轉(zhuǎn)化對策

韓繼增，王平開

大連格致中學(xué)

“新課標(biāo)”對中學(xué)體育做出了新的要求，要求學(xué)校落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，并以“學(xué)生發(fā)展”為體育教學(xué)藍本。傳統(tǒng)的田徑教材在學(xué)生的體能發(fā)展和健康上雖然也有促進作用，但是嚴重受到了競技運動教學(xué)的思想，導(dǎo)致了在體育田徑教學(xué)中過分強調(diào)教材中運動的競技性，而對促進學(xué)生身心健康的功能卻嚴重忽視。體育課堂教學(xué)中采用的也是競技性的教學(xué)手段，與中學(xué)生的興趣愛好發(fā)生了很大偏離，起不到促進中學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。因此“新課標(biāo)”對中學(xué)田徑體育做出了新的要求，在這一新要求下，要加快中學(xué)田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生的身心的發(fā)展特點，組織編撰具有促進中學(xué)生身心和健康同步發(fā)展的中學(xué)田徑教材。

新課標(biāo)；中學(xué)田徑教材；處理與轉(zhuǎn)化

根據(jù)“新課標(biāo)”的理念和要求，對中學(xué)田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化，要把學(xué)生作為教材編撰的主體和教學(xué)活動的主體，這也是新時期體育教育的改革重點。中學(xué)田徑教材的處理與轉(zhuǎn)化，要以對教材的充分了解為基礎(chǔ)，以“新課標(biāo)”的教學(xué)要求為依據(jù)，與學(xué)生基本信息和實際情況相結(jié)合，進行教材的處理和轉(zhuǎn)化。[1]教材處理和轉(zhuǎn)化具體來說就是對教材內(nèi)容進行調(diào)整、改變和整理，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的體能特點和學(xué)習(xí)興趣，提高師生對田徑體育的興趣，豐富田徑教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容與手段。

一、情境的處理與轉(zhuǎn)化

學(xué)生對新知識和新事物的接受往往需要具體的事例和形象。中學(xué)生對事物的感性認識要比理性認識強，因此在讓中學(xué)生認識事物時要以感性認識鋪墊，從而更深層次的理解和把握理性知識。中學(xué)田徑教材中存在一些具體形象弱而具有強烈抽象性的內(nèi)容，教師要將抽象性的教材內(nèi)容用具體的事物表述出來，才能讓學(xué)生進行更好的了解和學(xué)習(xí)。因此情景化就成為了中學(xué)田徑教材的重要環(huán)節(jié)。情境化的方式處理中學(xué)教材，能夠提高學(xué)生對田徑的學(xué)習(xí)熱情，變被動為主動，加速了課堂任務(wù)的完成，并提高學(xué)習(xí)效果。[2]情境化的教學(xué)方法能夠豐富田徑教學(xué)的內(nèi)容和手段，使原本單調(diào)枯燥的田徑教學(xué)充滿樂趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中把握田徑運動的主要內(nèi)容和知識。在具體的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

（一）使用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以使用妙趣橫生的語言創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，運用各種語言技巧描述活動的情節(jié)和教學(xué)過程，也可以進行分角色對話，讓更多的學(xué)生參與進來，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境。

（二）使用圖畫、視頻展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師的教學(xué)提供了更多的方便，比如多媒體教學(xué)的使用。田徑運動是一個動態(tài)的過程，使用多媒體展示田徑的教學(xué)過程可以讓學(xué)生更加直觀的了解到田徑運動的知識，烘托一個緊張、動態(tài)的田徑教學(xué)現(xiàn)場。

（三）使用歌謠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)生對理論知識的理解能力還比較薄弱，使用歌謠或者口訣的方式可以讓學(xué)生更容易記憶和理解，讓學(xué)生才歌唱和背誦的過程中領(lǐng)域田徑運動的要領(lǐng)和內(nèi)涵。

（四）使用動作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

肢體動作在田徑運動教學(xué)中也是一種很好的教學(xué)資源，教師在進行奔跑、起跳等教學(xué)時可以引用動物奔跑、跳躍的動作，如袋鼠的跳躍方式，注重腳的力量和使用，還具有協(xié)調(diào)的特點。

（五）使用大自然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大自然具有讓學(xué)生放松的功能，因為大自然充滿神秘和樂趣，學(xué)生對大自然具有更多的興趣和好奇。使用大自然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的參與興趣，通過設(shè)定大自然的情境，讓學(xué)生在奔跑、跳躍中具有更高的興致，如穿越森林的情境創(chuàng)設(shè)。

二、問題的處理與轉(zhuǎn)化

將知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題的解答過程，就會使學(xué)習(xí)過程富有更多的樂趣。教師在教學(xué)中可以使用設(shè)置問題、情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行問題的探究和分析，并且在這一過程中激發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想和更深層次的探究。這種問題化的處理與轉(zhuǎn)化方式，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在問題的探索過程中鞏固原有知識，發(fā)現(xiàn)新知識，從而獲得更多的知識。教材問題化的處理與轉(zhuǎn)化，并不是單純的“是什么”、“為什么”，而是更深層次的探究，要求問題設(shè)置具有一定水平和難度，能夠滿足學(xué)生的探知欲望，提高他們對田徑的認識。[3]除此以外還要注意問題的設(shè)置技巧，可以通過不同的角度和方式進行問題的設(shè)置，提高問題的趣味性和新鮮度。比如對投擲的教學(xué)，投擲的動作要領(lǐng)在于“滿弓形”的投擲動作。對于為什么使用這個動作學(xué)生是缺乏認識的，因此教師要進行演練，可以借助射箭的弓箭進行射擊的演練，那么學(xué)生就會領(lǐng)悟“滿弓形”動作的意義，再提示學(xué)生進行物理知識的聯(lián)想，從而加深了學(xué)生的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，很大程度上提高了教學(xué)的效果。

三、操作的處理與轉(zhuǎn)化

對田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化要堅持“新課標(biāo)”的理念和要求，充分認識田徑項目的操作性、教育性和接受性，再進行田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化，使新的田徑教材能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化主要包含兩個方面，一是簡化和異化田徑運動的競賽規(guī)則。所謂簡化就是剔除規(guī)則中與中學(xué)生發(fā)展不符合的內(nèi)容，使規(guī)則適用于中學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)。異化就是對規(guī)則進行創(chuàng)新和改變，能夠符合中學(xué)生興趣愛好和發(fā)展要求；二是挖掘田徑運動中多種功能。要求教師在“新課標(biāo)”的要求下，充分挖掘教材的潛在功能，擺脫教材的限制，在教學(xué)中引用生活案例和經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)。在處理和轉(zhuǎn)化田徑教材的時候，存在一個核心問題，就是如何實現(xiàn)“學(xué)科教材”向“生活教材”的轉(zhuǎn)變。通過分析而知要實現(xiàn)這話這種轉(zhuǎn)變，要滿足教材內(nèi)容的“情景化”、“問題化”、“操作化”三個方面的要求，還要做到堅持新課標(biāo)的要求、充分掌握教材內(nèi)容、明確教學(xué)重點和難點、學(xué)生的接受能力以及掌握科學(xué)合理的教學(xué)手段。

四、總結(jié)

在“新課標(biāo)”的要求下，要加快田徑教材的處理和轉(zhuǎn)化，加入與時代相符合的內(nèi)容，使教材適應(yīng)時代的精神的需求，培養(yǎng)具有高水平和能力的全能型人才。教材的處理和轉(zhuǎn)化，很大一部分還在于教師和教學(xué)，教師要善于把握時代精神創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，并不斷提高自己的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，實現(xiàn)中學(xué)田徑教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]黃小平.“新課標(biāo)”背景下中小學(xué)田徑教材的處理與轉(zhuǎn)化策略[J].田徑,2005(2):11-12.

[2]林燕.基于新課標(biāo)的中學(xué)田徑運動開展對策分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊,2014(5):129-130.

[3]邵娜.淺談中小學(xué)田徑教材的處理與轉(zhuǎn)化策略[J].沙棘:教育縱橫,2010(8).