徐家蓓 （上海出版印刷高等專科學校 200093）

淺談目前高職教育課堂教學的組織管理

徐家蓓 （上海出版印刷高等?？茖W校 200093）

提升課堂教學質(zhì)量是保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，如何針對高職教育的自身特點進行有效的課堂教學管理是目前面臨的難題。本文從目前高職教育課堂教學中存在弊端，對高職教育的課堂學習氛圍、教學組織實施、教師授課方式等方面展開探討，探索提升高職課堂教學質(zhì)量的新策略，以確保實現(xiàn)提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

高職教育；課堂教學；組織管理

隨著近些年國家對于職業(yè)教育不斷加強重視程度，職業(yè)教育在社會主義建設(shè)中的價值得以彰顯，為了達成“人力資源強國的戰(zhàn)略目標”，高職教育需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育學家赫爾巴特認為，管理是教育上的一根韁繩，教師必須“堅強而溫和”地抓住它，通過管理維系一種守秩序的精神，從而達到課堂教學效果。合理高效的課堂管理是提高課堂教學質(zhì)量的法寶，也是達成既定教學目標的先決條件。

一、目前高職課堂教學組織管理的意義

長久以來，中國傳統(tǒng)觀念中信奉“萬般皆下品唯有讀書高”，社會大眾對于高職教育存在偏見，這導(dǎo)致提高勞動力素質(zhì)的大眾教育背景下存在矛盾之處，與教育的培養(yǎng)標準、行業(yè)企業(yè)的要求相對應(yīng)的是高職學校生源門檻。隨著近年來高等教育擴招，高職學生入學分數(shù)不斷降低，學生的文化素養(yǎng)、學習能力、行為習慣等多方面與大學教育的學生存在不小差距。

同時高職院校在“職教”與“高教”間平衡把握上也遇上困難。教師或有著過分的職教色彩，按照中職教育特點進行課堂教學，授課內(nèi)容避重就輕，簡單模仿，缺乏知識和技能的延展；或有著過分的高教色彩，按照大學教育特點進行課堂教學，對于課程教學強調(diào)其內(nèi)容深度與知識廣度，忽視授課對象的接受層次，無法保障課堂教學效果。高職院校的教師缺乏對高職教育雙重特點的真正理解，就無法針對高職學生的現(xiàn)狀來實施課堂教學組織管理。為了實現(xiàn)通過課堂得以增值的教學目標，高職院校課堂教學的組織管理具有重要的現(xiàn)實意義。

二、目前課堂教學管理中存在的弊端

1.創(chuàng)新意識缺失。包含兩個層面，內(nèi)容枯燥，提不起興趣，特別是理論課；教學手段單一，方法刻板，簡單粗暴地把書面知識灌輸給學生的現(xiàn)象普遍存在。多媒體教學技術(shù)雖然已開始大力應(yīng)用，但有時流于形式，只是將課件從電子板代替了粉筆黑板，有時教學效果反而達不到原先的板書，教師將重心放在電腦上的內(nèi)容多于與學生的交流互動，簡單地照本宣張，泛泛而過，一堂課過后似懂非懂，留給學生印象有限。

2.管理尺度模糊。教師的課堂教學組織管理尺度難以把握，有的老師課堂上責任心較差，對學生課堂違規(guī)行為視而不見，這種消極的課堂管理要求容易導(dǎo)致紀律糟糕，玩手機、睡覺情況頻發(fā)，簡直演變成高職特色的課堂現(xiàn)象。有的老師過分嚴苛，為了防止課堂出亂情況，就嚴格要求課堂規(guī)范，使得教學過程一板一眼，學生缺乏自主活動性，在課堂上存在感可有可無。這種管理意識上的非此即彼，容易使課堂教學效果大打折扣。

3.師生互動貧乏。課堂應(yīng)該有教師和學生共同組成、共同參與，既有教師的積極引導(dǎo)，也要有學生的主動參與。在高職課堂上容易遇到的后者的缺失，因為學生的文化基礎(chǔ)較差，他們鮮少自愿發(fā)言，甚至教師將問題拋出后也得不到學生的反饋，這使得課堂互動難以進行。當然這不完全是學生的責任，教師的引導(dǎo)也有不盡如人意的地方，不善于調(diào)節(jié)氛圍，如果能夠營造輕松的環(huán)境和友善的氣氛，有助于學生更容易參與到課堂互動中來。

三、高職課堂教學組織管理的新策略

1.充分做好前期備課準備

前期準備當然包含傳統(tǒng)認知中準備教材和準備知識，一份備案就能用上幾年的教師會面臨學生慘淡的課堂反饋效果，陳舊乏味的教學內(nèi)容無法吸引學生興趣，只有緊跟時代步伐，不斷用新穎的案例充實完備，通過有新意、有特色、有視角的內(nèi)容，設(shè)計順暢的課堂教學流程才能達到提高課堂教學的效果。同時高職課堂教學更加應(yīng)該強調(diào)對于學生特點和學習狀態(tài)的準備，如果教師在課堂前先行針對授課學生有所了解，對教學過程中可能提出的問題有所設(shè)想，就能更加游刃有余，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時的尷尬無措。

2.設(shè)置明確、合理、科學的課堂規(guī)范

課堂的組織管理需要認真、嚴肅對待，高職學生紀律意識較差，但是一開始就有明確而合理的課堂規(guī)則，學生容易適應(yīng)并習慣，反而如果老師一開始不強調(diào)課堂規(guī)則，或?qū)`紀違規(guī)的學生熟視無睹，課堂紀律勢必糟糕。孔子曾主張“溫而厲，威而不猛，恭而安”，以溫和而嚴厲的態(tài)度面對學生產(chǎn)生的課堂效果會比較好?？茖W合理的課堂規(guī)范應(yīng)該遵循以人為本的宗旨，對于學生的正當要求應(yīng)予以滿足，不刻板固化，保留一定的靈活空間，更容易讓學生接受。

3.創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

長久以來，教師和學生被認為是“上下級”關(guān)系，后來學生的地位不斷提升，教師刻意追求定義上的平等，不經(jīng)意間又把學生抬高，使得自己在管理中處于被動狀態(tài)，不利于課堂教學有效展開。師生關(guān)系應(yīng)該平等地基礎(chǔ)上，教師還要占據(jù)主要位置，與人交談溫和而有禮，原則問題時堅持正氣，通過自信、氣度、有歷練的形象樹立威信，這樣在課堂教學中能做到“親其師而信其道”，憑借教師特有的人格魅力使得學生自覺服從管理，贏得學生尊重。

4.注重教學手段的完善

如果教師具有廣博的學科知識和深厚的人文底蘊，那么學生接受起來也會更加輕松愉快，不同的教學方法達到的效果是截然不同，教師應(yīng)該不斷提高教學水平，針對不同學生的特點充盈教學方式方法。根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，采取多樣化的教學手段，讓學生通過日常觀察、生活經(jīng)驗、知識的聯(lián)系等各種方法有效增強學習質(zhì)量，并通過合作探究，學會思考，學會用知識解決問題。通過教師在課堂教學，實現(xiàn)學生的對知識的探索、對審美的滿足和自我實現(xiàn)意義，從而達到課堂管理“無為而治”的境界。

良好的課堂教學應(yīng)該需要教師和學生共同積極參與，教學過程的質(zhì)量高低與教師、學生、教學管理多個因素都有著直接的關(guān)系。雖然可能會因為各種復(fù)雜多元的原因造成課堂教學中出現(xiàn)問題，而我們需要做的就是有效組織與管理。在課堂教學改革全面推行的背景下，作為教師應(yīng)該積極拓展課堂教學管理的新思路，嘗試挖掘新方法，遵循科學合理的課堂規(guī)范、民主和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對課堂實施有效的教學管理。尊重高職教育自身獨特性，以符合高職教育特點的治學理念開展課堂教學，重視課堂教學的組織管理，解決高等職業(yè)教育當下面臨難題與矛盾，堅持教書與育人同步進行，確保高職課堂教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育“讓每個孩子都能成為有用之才”的教育目的。

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