梁亞楠

淺談高職院校會計專業(yè)新教師的教學(xué)能力提升

梁亞楠

隨著高職院校會計專業(yè)招生熱度的有增無減，高職院校對會計專業(yè)教師的需求也越來越大，但是會計專業(yè)新教師大多并非師范生，新上崗之初，教學(xué)能力發(fā)展上存在一些亟待解決的問題。本文在對新教師教學(xué)能力進(jìn)行反思的同時，從教師培養(yǎng)和教師自身方面提出了一些提升會計專業(yè)新教師教學(xué)能力的途徑。

會計專業(yè)；職業(yè)教育；新教師發(fā)展

近年來，職業(yè)教育越來越受到國家的重視，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)院校學(xué)生是社會建設(shè)力量的主力軍。會計專業(yè)作為職業(yè)教育中的一大熱門專業(yè)，如雨后春筍般在各個高職院校開設(shè)，因此，高職院校也在不斷地引進(jìn)大量的年輕教師，高職會計專業(yè)的教育質(zhì)量令人關(guān)注。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得社會對會計專業(yè)人才的技能要求、素質(zhì)要求越來越高，高職會計專業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會計人才的重任，會計教師隊伍的專業(yè)性和職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到了高職院校培養(yǎng)的會計人才的質(zhì)量。因此，新引進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升成為了亟待解決的問題。

一、高職院校會計專業(yè)新教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及分析

（一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗

高職院校引進(jìn)的新教師中，大多是剛剛走出校門的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，雖然具備了比較扎實的理論功底，但是由于新教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，也就是走出大學(xué)校門后直接進(jìn)入高職院校，直接從事教師崗，再加之非師范畢業(yè)生，因此，新教師們不論是實踐經(jīng)驗還是教學(xué)經(jīng)驗都很缺乏。此外，部分新教師本碩專業(yè)并不一致，本科非會計專業(yè)，碩士階段才開始接觸會計專業(yè)，這類新教師的理論研究能力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)會計知識和業(yè)務(wù)能力較弱，而高職院校課程恰恰是注重基礎(chǔ)性和實操性，難免會感到力不從心。

（二）對職業(yè)教育和高職學(xué)生認(rèn)識不足

職業(yè)教育與本科教育、研究生教育存在著很大的不同。例如，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，課程設(shè)置上對實訓(xùn)和實習(xí)的要求比普通高等教育更高，課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力而適當(dāng)弱化理論教學(xué)，這就要求教師提高自身的實務(wù)能力；又如，高職學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性但又缺乏自律性，這就對教師的課堂管理能力和管理藝術(shù)提出了較高要求。諸如此類不同于普通高等教育之處，如果認(rèn)識不足，往往使得剛剛從普通高等院校畢業(yè)的新教師難以很快適應(yīng)。

（三）過渡期工作適應(yīng)能力較弱

新教師到單位，一來承擔(dān)工作較多，除了教學(xué)任務(wù)還會承擔(dān)一些行政工作、輔導(dǎo)員工作等，工作強(qiáng)度較大；二來新教師從大學(xué)校園或者其他崗位過來，存在一定的不適應(yīng)，對工作的把握和效率等方面需要逐步學(xué)習(xí)和提升，導(dǎo)致了在過渡期，往往被其他工作擠占備課時間，教學(xué)工作的準(zhǔn)備上顯得比較被動。

（四）缺乏綜合專業(yè)能力

新教師1-2年的教齡使得其所教授的課程科目有限，專業(yè)方向比較單一，這使得新教師在綜合專業(yè)能力上存在很大欠缺，在輔助承擔(dān)職業(yè)院校技能大賽指導(dǎo)工作時會感到力不從心，這是因為職業(yè)技能大賽對選手和指導(dǎo)教師的綜合專業(yè)能力要求高且全面，如果教師局限于上一兩門課程則很難應(yīng)付大賽指導(dǎo)工作。

二、高職院校會計專業(yè)新教師教學(xué)能力提升途徑

（一）循序漸進(jìn)增加專業(yè)核心課授課經(jīng)驗

高職院校要把對骨干教師和年輕教師的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容納入師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。在給新教師的課程安排上，循序漸進(jìn)，例如從基礎(chǔ)會計、會計電算化作為起點，新教師更容易上手，在此基礎(chǔ)上再安排講授財務(wù)會計、會計信息化等課程，課程的銜接使新教師建立完整的授課體系，增強(qiáng)授課信心。又如通過逐門講授財經(jīng)法規(guī)、稅法、納稅實務(wù)這三門課程可以幫助新教師完整全面地增強(qiáng)稅務(wù)方面的理論是實務(wù)授課經(jīng)驗，在拿下專業(yè)核心課的同時也不會給新教師太大壓力。

（二）鼓勵新教師下企業(yè)實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師

新教師大多直接從學(xué)校畢業(yè)來到工作單位，沒有在企業(yè)實踐過，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。高職院校要積極落實教師下企業(yè)實踐制度，加強(qiáng)校企合作，不僅安排學(xué)生實習(xí)，也要鼓勵新教師走向企業(yè)培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，熟悉企業(yè)的會計業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)操作，增強(qiáng)新教師的動手能力，培養(yǎng)具備專業(yè)理論功底和企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師。

（三）安排適量的輔導(dǎo)員工作，幫助新教師了解職業(yè)教育和高職學(xué)生

高職院校可通過給新教師安排適量的輔導(dǎo)員工作，使新教師在帶班的過程中，切身體會職業(yè)教育的特點和高職學(xué)生的特點。通過輔導(dǎo)員工作，新教師接觸的職業(yè)教育更為全面，不僅局限于會計專業(yè)課程的設(shè)置，還能了解到高職教育中的通識基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)教育課、心理教育課等作為專業(yè)教師較少接觸的方面，掌握職業(yè)教育的現(xiàn)行結(jié)構(gòu)和走向；同時，在帶班的過程中與學(xué)生溝通、相處，并管理學(xué)生、組織學(xué)生活動，從而培養(yǎng)新教師的課堂管理能力和管理藝術(shù)。

（四）新教師要有自我發(fā)展的意識和行動

新教師要有自我發(fā)展的意識和行動，包括：第一，對教師職業(yè)的強(qiáng)烈的價值認(rèn)同感；第二，要有自我發(fā)展的目標(biāo)，從自身實際出發(fā)，確立目標(biāo)，從而有規(guī)劃地安排自己的工作和學(xué)習(xí)；第三，要不怕吃苦，付諸行動，多聘會計專業(yè)核心課，積極參與會計技能大賽的指導(dǎo)工作，主動考取中級會計專業(yè)技術(shù)資格，查漏補缺的同時鞏固自己的理論與實務(wù)知識。

總之，教師是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，教學(xué)能力是教師的核心能力。新教師作為學(xué)校的新鮮血液，在學(xué)校和自身的共同努力下，樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自己的教學(xué)能力和綜合能力，最終促使學(xué)校的會計專業(yè)師資隊伍的發(fā)展壯大。

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天津青年職業(yè)學(xué)院）