李曉花

（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué)，甘肅張掖734400）

基于多元智能理論的初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索

李曉花

（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué)，甘肅張掖734400）

英語作為國際上通用的語言，在生活中的作用是非常大的，要想提高國民的英語水平，就要從學(xué)校教育抓起。我國一直在踐行這一政策，并開始使用英語新課標(biāo)教學(xué)，新課標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)的就是互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，不少學(xué)者也在研究這種教學(xué)方式，以多元智能理論為基礎(chǔ)，對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新研究與設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。

多元智能理論；初中英語作業(yè)；創(chuàng)新措施

作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說，是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的一種鞏固，學(xué)生在做作業(yè)的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的一些問題，英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的擴(kuò)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。但是，在目前的英語教學(xué)過程中，部分英語教師卻忽略了這一點(diǎn)，還在采用傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置的模式，使得學(xué)生漸漸失去了寫作業(yè)的興趣，課后作業(yè)也達(dá)不到預(yù)期的效果。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)的不足

課堂作業(yè)可以有效地向教師反饋課堂的教學(xué)效果，讓教師了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是，部分英語教師只注重課堂的教學(xué)方式的創(chuàng)新，往往忽略了課后作業(yè)也是需要精心設(shè)計(jì)的。所以大多數(shù)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，只注重對(duì)課堂知識(shí)的了解，并沒有注重其靈活性以及新穎性。傳統(tǒng)的作業(yè)模式有以下幾個(gè)方面的不足：（1）沒有目標(biāo)地布置作業(yè)。很多教師在布置英語作業(yè)的時(shí)候，只是讓學(xué)生單純地寫單詞或者單純地寫作文，沒有針對(duì)性，使得學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，英語水平也無法提高。（2）作業(yè)布置過于死板，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，學(xué)習(xí)成績也是參差不齊的，比如有的學(xué)生寫作能力就很好，但是對(duì)單詞掌握得就不好，有的學(xué)生能記住單詞，但是對(duì)于語法掌握得不好；另一方面，所有學(xué)生的作業(yè)都一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也因?yàn)樽鳂I(yè)過于簡單而放低對(duì)自己的要求。所以，教師要考慮到學(xué)生的基本情況。（3）英語作業(yè)的形式過于簡單化。大多數(shù)教師只是單純追求成績的提升，并沒有注重英語能力的上升，所以教師布置作業(yè)的目的是為了考試，過分注重手寫作業(yè)的布置，但是，學(xué)生本身對(duì)于作業(yè)來說是不喜歡的，這種只注重書面的作業(yè)只能讓學(xué)生失去學(xué)英語的興趣。

二、以多元智能理論為基礎(chǔ)，對(duì)初中英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新與探究

（一）什么叫做多元智能理論

因?yàn)槿吮旧淼臐撃芫褪嵌嘣模热绯搜哉Z上的潛能，人對(duì)于音樂、人際交往、自我意識(shí)以及肢體都是有一定潛能的。所以，多元智能理論就是不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，將潛能開發(fā)至最大化。

（二）基于多元智能理論分析初中英語作業(yè)的功能和特征

以人教版的初中英語為例，在七年級(jí)英語下冊(cè)的學(xué)習(xí)中就是通過對(duì)學(xué)生的教學(xué)，知道并了解一些國家與城市的讀法，在此基礎(chǔ)上會(huì)拼寫國家與城市，并且學(xué)習(xí)“where”引導(dǎo)的疑問句，掌握其基本結(jié)構(gòu)。對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，有的學(xué)生比較喜歡國外文化，對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)可能就比較感興趣，但有的學(xué)生就不喜歡，針對(duì)這些國家英文名稱的記憶，有的學(xué)生就喜歡在紙上不斷寫，多寫幾遍自然而然就記住了，有的學(xué)生喜歡一邊聽音樂一邊記憶，有的學(xué)生習(xí)慣于通過在網(wǎng)上查找相關(guān)國家的一些信息，先了解這些國家，基于對(duì)這些國家的深入了解，在記憶方面可能就比較容易。所以說，多元智能理論就比較靈活，教師要針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的差異性，對(duì)英語作業(yè)的功能及特點(diǎn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

1.在新課標(biāo)的實(shí)行基礎(chǔ)上，豐富內(nèi)容。即初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)再單純地基于課本內(nèi)容來進(jìn)行，而應(yīng)該加強(qiáng)一些課外內(nèi)容的覆蓋面，豐富作業(yè)內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.以學(xué)生為本進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。一個(gè)班級(jí)，雖然教師都是一樣的，教學(xué)內(nèi)容也是一樣的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，所以，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)的難易程度層次化。

3.注重形式上的靈活性。作業(yè)不一定要在作業(yè)本上完成，也可以通過不同的形式，比如要求學(xué)生掌握“where”句式，就可以讓學(xué)生尋找一些外國人進(jìn)行聊天，將這種句式使用進(jìn)去，這樣不但掌握了這一句式，更有助于口語能力的鍛煉與提高。

4.開放式的布置作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以針對(duì)一個(gè)問題，讓學(xué)生展開自己的想象力，多角度進(jìn)行思考，并主動(dòng)去探究，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加注重綜合能力的培養(yǎng)與提升。

三、將多元智能理論應(yīng)用于初中英語作業(yè)之中

（一）對(duì)初中英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可采用音樂輔助記憶的方法

因?yàn)榇蠖鄶?shù)人對(duì)于音樂都是非常喜歡的，就像好多學(xué)生，喜歡邊聽音樂邊寫作業(yè)，這樣不但緩解了壓力，更有助于作業(yè)的完成。將音樂運(yùn)用于作業(yè)，更有助于開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。比如人教版的初中英語，在七年級(jí)第九單元的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是通過了解各種類型電影的英文表達(dá)方式，并比較各類電影的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中了解一些核心的單詞，比如一些描述性的形容詞，因?yàn)檫@些形容詞有的非常長，記憶起來并不容易，而且因?yàn)閱卧~本身就是枯燥乏味的，有的學(xué)生反映對(duì)于單個(gè)的單詞能記住，但放入句子中就不知道單詞是什么意思了，多元智能理論就解決了這一問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候，可以根據(jù)單詞的重音所在的位置和音節(jié)的數(shù)量敲出一定的節(jié)奏，這時(shí)可以兩個(gè)人一組，并把完成的結(jié)果用音標(biāo)的形式記錄下來。在進(jìn)行課文背誦的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，為課文配上音樂，還可以在一篇課文中，根據(jù)不同階段發(fā)生事情的不同，配上感情不一樣的音樂，這樣不僅有效地記憶了課文，而且對(duì)于口語也是一種練習(xí)。

（二）加強(qiáng)肢體智能，在英語作業(yè)的設(shè)置中增添新的血液

肢體智能表現(xiàn)為人用肢體表達(dá)思想或情感，這種方法在課堂上使用的話，因?yàn)闀r(shí)間太長而不適合，但可以運(yùn)用于作業(yè)的設(shè)計(jì)中，比如人教版的初中英語，在七年級(jí)第五單元的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)不同國家常見的體育運(yùn)動(dòng)，如棒球、籃球、網(wǎng)球以及橄欖球的了解，比較American football和soccer ball的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行這些球類的學(xué)習(xí)或者是比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些球類的認(rèn)知，也可以將這些拍成照片，以更好地記憶。這樣也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富了課后作業(yè)的形式。

本文主要分析了傳統(tǒng)初中英語作業(yè)存在的不足，分析了多元智能理論在初中英語作業(yè)創(chuàng)新中的基本概念與特征、表現(xiàn)與應(yīng)用，并以人教版英語的相關(guān)內(nèi)容為例，提出一些創(chuàng)新初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的措施，為初中英語教師在作業(yè)布置方面提供參考。

［1］胡曉蕓.英語作業(yè)中的注意事項(xiàng)［J］.課程教材教學(xué)研究：小教研究，2014（Z2）.

［2］陳燕華.優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)［J］.教書育人，2014（11）.

［3］江茹祎.小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究［D］.華中師范大學(xué)，2014.

［責(zé)任編輯張亞欣］

Innovative Design of English Homework Based on Multiple Intelligence Theory

LI Xiao-hua
（Sunan Yugur Autonomous County No.1 High School，Zhangye Gansu，734400，China）

As a common language around the world，English plays an important role in our daily life.School education is the major way for students to receive English education.Innovative design of English homework based on multiple intelligence theory could effectively raise the learning interest of students and improve their English proficiency.

multiple intelligence theory；English homework；innovative measures

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-159

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.033

李曉花（1982-），女，裕固族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。