馮金誠

（甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)，甘肅靜寧743400）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組捆綁式管理”模式探討

馮金誠

（甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)，甘肅靜寧743400）

實行小組捆綁式課堂管理，有利于指導(dǎo)學(xué)生自主管理課堂，主動學(xué)習(xí)，做課堂管理的主體。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用小組捆綁式管理，并發(fā)揮小組捆綁式管理的激勵作用，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生的自信心，取得良好的教學(xué)效果。

小組捆綁式管理；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

新課改要求創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力、合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，激發(fā)學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識與定位，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行小組合作捆綁式管理，這種課堂管理創(chuàng)新模式符合新課改理念，是新課程課堂管理中一種值得提倡的新方式，是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上面對面的促進(jìn)性的生生互動交流學(xué)習(xí)活動。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。

一、開展的必要性

現(xiàn)在的學(xué)生中獨生子女占多數(shù)，這些“王子”“公主”普遍意志薄弱、行為霸道、不懂禮貌、不懂合作等缺點。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，健全的人格是素質(zhì)教育的要求。新課改強(qiáng)調(diào)教育要教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會相處。21世紀(jì)對人才的基本要求是會做人、有良好的行為習(xí)慣、人格健全，有正確的價值觀、人生觀和世界觀。

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)教師要平等地對待每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都可以受到公平的教育機(jī)會，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。教師要改變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)活動中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的意識，能在課堂學(xué)習(xí)中充分展示自己。“小組捆綁式管理”可以讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動下，同學(xué)之間互幫互助，有利于達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高從而獲取最大成功。學(xué)生大部分時間在學(xué)校度過，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供合作探究的環(huán)境，給學(xué)生提供展示自我，交流合作的平臺，這對學(xué)生的終身的可持續(xù)發(fā)展十分重要。

二、具體做法

“小組捆綁式管理”模式的特點在于“捆綁”，根據(jù)班級學(xué)生的實際人數(shù)把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時不僅有每個學(xué)生的個人得分還有每個小組的整體表現(xiàn)得分，每個學(xué)生的表現(xiàn)將直接影響該小組的分?jǐn)?shù)?！靶〗M捆綁式管理”能夠讓學(xué)生體會到自己的責(zé)任，感受到集體的榮譽(yù)感，從而調(diào)動學(xué)生的課堂積極性與參與熱情。在具體操作中，我們應(yīng)該注意到以下幾點。

1.按照座位遠(yuǎn)近，就近分組，同時注意每個小組內(nèi)部學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，每個小組整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等基本相似，確保小組與小組之間公平競爭。學(xué)習(xí)小組長要協(xié)調(diào)本組成員之間的關(guān)系，將成員合理分工，調(diào)動小組成員的積極性等任務(wù)，組長能力要強(qiáng)，同時擔(dān)任組長很能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。原則上每個小組的組長小組成員輪流擔(dān)任，要注意培養(yǎng)每個小學(xué)生的自信心與責(zé)任心。具體操作上，教師要鼓勵每個學(xué)生積極表現(xiàn)，表現(xiàn)好的就可以在下次課堂中擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，并獎勵一定的分?jǐn)?shù)。但是本次的組長表現(xiàn)不好的在下次課堂中將不能再繼續(xù)擔(dān)任組長。教師要合理安排既要激發(fā)學(xué)生的積極性，又要盡量確保每個學(xué)生都能擔(dān)任小組長。

2.小學(xué)生處在一個需要肯定、表揚(yáng)和體驗成功的年齡階段，課堂上教師的表揚(yáng)會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)階段的主要教育目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，不能過多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不能讓學(xué)生感到過強(qiáng)的競爭壓力反而使結(jié)果與原始目的適得其反。要特別關(guān)注學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，在課堂中要盡量肯定學(xué)生的表現(xiàn)，拿“放大鏡”找學(xué)生的優(yōu)點，找機(jī)會表揚(yáng)學(xué)生，公平公正地對待每一個學(xué)生，還要注意正確處理學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生犯錯誤，教學(xué)生知錯改錯。

三、教學(xué)中的實例

在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一知識點時，我給每個小組分發(fā)了不同形狀的三角形，有直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。讓學(xué)生觀察后，問道：“同學(xué)們，這些三角形的面積是相等的嗎？”學(xué)生有的說：“不是?！庇械恼f：“是相等的?！苯又鴨l(fā)學(xué)生道：“這些三角形的面積與它們的底和高會有什么關(guān)系呢？下面，請同學(xué)們以平時的學(xué)習(xí)小組為單位探討一下，10分鐘后說出你們小組的結(jié)論?！睂W(xué)生熱烈討論，積極地動手操作，通過剪紙、拼圖、測量長度等方法，得出了這三個三角形各自的面積，有的小組甚至探究出了三角形的面積公式。這次小組捆綁式的課堂管理。讓學(xué)生相互合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。這節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂設(shè)計，不僅發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺，使學(xué)生相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，使課堂氣氛活躍、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

小組合作捆綁式評價為全體學(xué)生提供了課堂參與平臺，激發(fā)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使不愿意思考的學(xué)生在小組榮譽(yù)感的驅(qū)動下不得不積極思考提出自己的見解，最后教學(xué)目標(biāo)也隨之達(dá)到了。

［1］應(yīng)明爐.“捆綁式”評價——推進(jìn)“板塊教育”的一劑良藥［J］.上海教育科研，2010（6）.

［2］馬蘭，盛群力.究竟是什么促成了合作——合作學(xué)習(xí)基本要素之比較［J］.教育發(fā)展研究，2008（18）.

［3］張紅.班主任管理的新趨勢：引領(lǐng)班主任的專業(yè)成長［J］.中小學(xué)管理，2008（1）.

［責(zé)任編輯趙建榮］

Discussion on the Group Bundled Management in Primary School Mathematics Class

FENG Jin-cheng
（Jingning Experimental Primary School，Jingning Gansu，743400，China）

Group bundled classroom management is helpful to guide students'classroom management and active learning，making them the subject of classroom management.Therefore，in primary school mathematics class，teachers should apply group bundled management properly and exert the function of group bundled management to improve the students'classroom participation and their self-confidence.

group bundled management；primary school mathematics；class

G62

A

1673-9132（2016）10-0245-144

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.041

馮金誠（1982-），男，漢族，本科，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《合作小組捆綁式評價與學(xué)生綜合素質(zhì)評價關(guān)系的實踐與思考》研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS ［2015］GHB0421。