李永紅

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語類視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究*
——以英文論文摘要寫作為例

李永紅

摘要：本文基于語類理論，根據(jù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的要求和目標(biāo)，采用課堂觀察和測試對比的方法，對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行實驗，論證寫作過程中語類知識的重要性。實踐證明，大學(xué)英語寫作教學(xué)除了要關(guān)注語言形式層面內(nèi)容，更要關(guān)注語篇形式以及語類結(jié)構(gòu)潛勢，把語類特征融入寫作課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生了解語言的功能，掌握語言的得體性，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，尤其是專業(yè)英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：語類理論；語篇；結(jié)構(gòu)潛勢；專業(yè)英語寫作

李永紅/河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授,碩士(河南鄭州450046)。

在傳統(tǒng)的詞句講解和語法分析英語教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能掌握相當(dāng)數(shù)量的英語詞匯，也能寫出符合語法規(guī)范的句子，卻缺乏語篇層面的知識，包括語篇交際目的、語篇結(jié)構(gòu)、目標(biāo)讀者需求等。因此，在英文寫作中語體不適宜、句子間缺乏內(nèi)在聯(lián)系、交際意圖含混、明顯的中式思維等問題就在所難免?；诖?，本文試圖根據(jù)語類理論,以英文論文摘要寫作為切入點，探索有效培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力的教學(xué)模式。

一、語類理論和語類教學(xué)法

語類(genre)這一概念源自20世紀(jì)80年代的功能語言學(xué)派理論。簡言之，語類是根據(jù)其在一定的語境中實現(xiàn)的功能和目的而界定的語篇類型(type of discourse)。語類的社會屬性與特定的文化及社會體系密切相關(guān)，文化中有多少具有一定目的性的社會活動就有多少種不同的語類。依據(jù)最根本的社會目的，書面文本的語類可劃分成六大類：一是敘述性文本，此類語篇通常講述一個故事，目的在于娛樂讀者；二是復(fù)述性文本，用于復(fù)述已發(fā)生的事件；三是報告性文本，提供事實性信息；四是指導(dǎo)性文本，告訴讀者該做什么和怎么做；五是闡釋性文本，解釋事件為何發(fā)生及如何發(fā)生的；六是說明性文本，提出并論證某個觀點[1]。

基于對日常會話語類的調(diào)查，Hasan提出了語類結(jié)構(gòu)潛勢理論（Generic Structural Potential，簡稱GSP），一個GSP包括必要成分(obligatory elements)、選擇成分(optionalelements)以及這些成分出現(xiàn)的頻率及順序等三個因素[2]。語類結(jié)構(gòu)潛勢是同一語類所有語篇的模式，也就是說，屬于同一語類的語篇結(jié)構(gòu)基本上都遵循這個語類結(jié)構(gòu)潛勢進(jìn)行選擇。

以Martin為代表的悉尼學(xué)派最早將語類理論應(yīng)用于澳大利亞的中學(xué)語言教學(xué)中，創(chuàng)立了語類讀寫教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)法的主要觀點是：在師生共享知識基礎(chǔ)上通過互動進(jìn)行寫作教學(xué)。教學(xué)過程包括三個階段：結(jié)構(gòu)范文——師生聯(lián)合創(chuàng)作——學(xué)生獨立創(chuàng)作。這一過程可以循環(huán)進(jìn)行，即如果學(xué)生在獨立創(chuàng)作階段未能達(dá)到滿意效果時，可以重新從解構(gòu)語篇開始，進(jìn)入下一個循環(huán)，直至達(dá)到滿意效果[3]。

自1990年Swales發(fā)表了《語類分析》后，語類理論受到越來越多的關(guān)注，語類教學(xué)也逐漸被引入各國的語言教學(xué)中。Flowerdew（2008）將目前流行的語類教學(xué)法歸納為基于語篇分析和基于語境分析的兩大類。前者注重分析和描述不同語類的文本模式；后者則更關(guān)注語類的動態(tài)特征，力求描述寫作時的情景語境對文本的影響與作用。（轉(zhuǎn)引自Chen，2008）。

二、實驗設(shè)計

（一）研究的問題

本教學(xué)實驗基于以下問題展開。第一，學(xué)術(shù)論文英文摘要的語類特征是什么？其結(jié)構(gòu)潛勢，即必選成分、可選成分和成分順序是什么?第二，掌握學(xué)術(shù)論文英文摘要的語類結(jié)構(gòu)潛勢是否能提升學(xué)生的語篇意識，提高他們的本專業(yè)英語論文摘要寫作能力？

（二）受試對象

本研究的受試對象是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級園林專業(yè)的139名學(xué)生，共4個自然班。實驗前對4個班學(xué)生前一學(xué)期期末大學(xué)英語考試成績進(jìn)行對比，寫作部分的成績顯示他們的英語寫作水平?jīng)]有顯著差異，達(dá)到了控制語言水平變量的要求。在實驗中隨機(jī)將園林一、二班的69名學(xué)生作為實驗組，三、四班的70名學(xué)生作為對照組，兩組人數(shù)基本相等；實驗組和對照組英語寫作課程分別由不同的資深教師承擔(dān)，實驗組采用語類教學(xué)法，對照組沿用傳統(tǒng)的詞匯、語法分析法，實驗組和對照組采用相同的教學(xué)材料,課時安排、教學(xué)進(jìn)度亦相同。整個實驗過程一個月（2015年10-11月)，每周2學(xué)時，共8學(xué)時。實驗實施時，學(xué)生處于大學(xué)二年級，具備了一定的專業(yè)知識，能看懂專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。

（三）教學(xué)設(shè)計與實施

實驗組的課堂設(shè)計分為4個環(huán)節(jié)。首先，語類知識構(gòu)建：教師從國際和國內(nèi)權(quán)威園林學(xué)術(shù)雜志Organic Gardening,Garden Journal和《北方園藝》上選取4篇英文摘要和1篇英文論文作為典型語篇和寫作教學(xué)材料，由教師主講，對其中兩篇英文摘要進(jìn)行語類分析和解構(gòu)，使學(xué)生了解摘要的語類結(jié)構(gòu)包括四個部分：第一，引言：介紹研究目的；第二，方法：描述研究方法；第三，結(jié)果：總結(jié)研究結(jié)果；第四，結(jié)論：給出研究結(jié)論。其中引言部分是可選成分，方法、結(jié)果和結(jié)論是必選成分，必選成分依照因果順序排列。使學(xué)生對該語類形成一個初步的認(rèn)識；其次，自我分析：學(xué)生根據(jù)第一階段掌握的知識，以小組討論形式獨立分析一篇英文論文摘要，識別其語類特征和結(jié)構(gòu)潛勢，教師對學(xué)生的分析予以引導(dǎo)和講評；再次，重組改寫：教師從第四篇英文論文摘要中選取包含摘要必要成分、選擇成分、非相關(guān)成分的句子，打亂其順序，同時改變一些典型句式，加入一些語法錯誤，由學(xué)生將材料進(jìn)行重組和改寫成符合其語類特征的英文摘要；最后，獨立寫作：要求學(xué)生根據(jù)選取的英文論文，寫出符合學(xué)術(shù)摘要語類特征的英文摘要。這四個環(huán)節(jié)可以重復(fù)和循環(huán)進(jìn)行，即學(xué)生如果在重組改寫或獨立寫作階段效果不理想，可以重新從解構(gòu)語篇開始，直至達(dá)到滿意效果。

對照組的教師采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)，給學(xué)生講解論文摘要常用的時態(tài)、語態(tài)、句法；所涉及的專業(yè)詞匯；同樣的寫作教學(xué)材料也被制作成填空練習(xí)、改錯練習(xí)、排序練習(xí)等。學(xué)生亦被要求模仿典型摘要進(jìn)行寫作練習(xí)。

四、結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

教學(xué)實驗前和實驗后各對學(xué)生進(jìn)行了一次寫作測試，內(nèi)容都是根據(jù)所給論文資料寫一篇200字左右的英文摘要。根據(jù)這兩次測試，我們收集了以下兩類數(shù)據(jù)。

（一）語類特征值

此資料反映學(xué)生對摘要語類結(jié)構(gòu)特征的掌握情況，即對語類結(jié)構(gòu)必要成分及其排列順序的識別和掌握。語類特征值按照以下公式計算：

公式中MP指學(xué)生所寫英文摘要中呈現(xiàn)的正確的必要成分?jǐn)?shù)值，IM則指錯誤的數(shù)值，MM指順序排列錯誤的必要成分?jǐn)?shù)值，OM指該英文摘要應(yīng)該具備的必要成分?jǐn)?shù)值。依據(jù)此公式，一份包含所有必要成分且順序正確的摘要習(xí)作語類特征值為1，而一篇完全不含任何必要成分的摘要習(xí)作語類特征值為負(fù)數(shù)。

（二）語言特征值

此數(shù)據(jù)反映學(xué)生對英文摘要語類語言特征的掌握情況，包括句法（時態(tài)、語態(tài)、句式）、專有詞匯的使用，以及起銜接作用的連詞、副詞等的使用等。語言特征數(shù)據(jù)的計算依照Roseberry（1995）提出的語篇參數(shù)計算辦法[4]。摘要屬于說明性語類，語篇參數(shù)值一般在2-12之間，語篇值8-12的習(xí)作通常被認(rèn)為是符合該語體語言特征的好文章，而語篇值在2-4之間的習(xí)作則為表達(dá)較差的文章，其他值為可接受的表達(dá)。所收集數(shù)據(jù)如表1。

表1　實驗前、后兩組測試結(jié)果對比

從表1可以看出，測試前，兩組學(xué)生的習(xí)作所展現(xiàn)出的對摘要語類特征的識別和掌握程度基本一樣,都比較低;在對摘要語言特征的把握上對照組略高于實驗組,但差別亦不明顯。實驗結(jié)束后，實驗組的語類特征值和語言特征值都有顯著提升，表明他們對摘要的語類結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識和把握，同時在語言表達(dá)層面的合適度也更高，平均值超過9，達(dá)到了好文章的標(biāo)準(zhǔn)。相對應(yīng)的，在傳統(tǒng)教學(xué)法下，對照組在語言表達(dá)上亦有提升，但提高幅度明顯弱于實驗組，此外，對照組在語類特征值上兩次測試變化不大，這說明傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法對建構(gòu)學(xué)生的語類意識沒有幫助，宏觀語類意識的缺失使得學(xué)生在處理語篇時只見樹木不見森林，無疑是制約學(xué)生語言表達(dá)能力的因素之一。

此外，實驗結(jié)束后，我們還對實驗組學(xué)生做了一次不記名問卷調(diào)查，了解他們對語類教學(xué)法的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如表2。

表2　學(xué)生對語類寫作教學(xué)模式接受度

從上表對各個問題的回答可以看出，實驗班大部分同學(xué)對語類教學(xué)給出了積極反饋，有87%的學(xué)生認(rèn)為新的寫作教學(xué)法有助于提高他們的寫作能力。對其他問題的回答情況大同小異，持完全贊同態(tài)度的在40%-50%之間，持贊同態(tài)度的在36%-43%之間，綜合而言，學(xué)生對此新型教學(xué)法的接受度在76%-83%，持完全抵觸態(tài)度的為0。

基于語類理論的寫作教學(xué)實驗表明，語類意識能夠有效提高學(xué)生的語篇意識和寫作水平，為大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)提供了有益的啟示。首先，大學(xué)英語寫作教學(xué)涉及不同的語類，對不同語類的必選成分、可選成分和成分順序的了解可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生書面表達(dá)的準(zhǔn)確度和合適度；其次，通過實施教師講解——學(xué)生分析——學(xué)生糾錯——獨立寫作等分階段的語類教學(xué)法，能使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握摘要語類的寫作，更能調(diào)動學(xué)生的能動性，學(xué)生接受度較高。因此，我們認(rèn)為可以將此教學(xué)法推廣到其他語類寫作教學(xué)，以驗證其普遍適用性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Roseberry,R.L.A Texture Index:Measuring TextureinDiscourse[J].International Journalof Applied Linguistics.1995(5):93-126.

責(zé)任編輯：賀春健

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0047-03

*課題名稱：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革課題“基于語類教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)研究與實踐”（2014SJGLX156）