陶繼新 鞠偉

鞠偉到山東省威海環(huán)翠國際中學任職校長后發(fā)現(xiàn)，學校升學率盡管一直都走在前列，但這種“繁榮景象”掩蓋了很多深層次的問題，如有的家長、教師將升學率視為教育教學工作的根本，只見樹木，不見森林。

“我希望，學校真正立足于師生的生命成長需求辦教育。”為此，鞠偉提出了“生命化教育”的辦學特色，將“潤澤潤美”作為核心理念，意即通過實施“生命化教育”來潤澤生命，最終讓師生收獲潤美的人生。

讓教師保持一種“行走的狀態(tài)”

陶繼新：落實辦學理念，關(guān)鍵在教師。鞠校長，據(jù)我了解，你們學校提煉出教師教書育人的核心價值觀。主要內(nèi)容是什么？

鞠偉：主要包括四個方面，即一種精神（奉獻、合作、創(chuàng)新），三個熱愛（愛學校、愛同伴、愛學生）、四項核心發(fā)展能力（教學能力、研究能力、心理輔導能力、創(chuàng)新實踐能力）、十六字成功標志（學生滿意、家長放心、社會認可、生活幸福）。

我們希望，教師教書育人的核心價值觀既是衡量教師教書育人的試金石，也是引領教師創(chuàng)造而富有個性地發(fā)展、樹立自身專業(yè)尊嚴的第一推動力。

核心價值觀的提出，深層次的意圖在于讓教師走出“只教書不育人”的怪圈。所以，它對教師的要求是全方位的。

每位教師都是某個學科的教師，但我們希望，老師一定要明白學科的根本價值是什么，避免“學科本位”誤區(qū)。比如，教師教語文，目的不是僅僅讓學生懂得字詞句篇，或是背熟幾篇經(jīng)典詩文，最本真的應是通過語文這門最有文化特質(zhì)的學科幫助學生構(gòu)建起完整的文化人格。教師教數(shù)學，目的也不是僅僅讓學生學會解幾道偏奇險怪的難題，最根本的應是幫助學生養(yǎng)成探究、嚴謹、沉穩(wěn)等優(yōu)秀品質(zhì)。

陶繼新：走出“學科本位”的誤區(qū)說得好！有人批評說，一個讀了四年文學專業(yè)的大學生，教了幾年小學語文之后，就成了小學語文水平了。這是為什么呢？因為他關(guān)注的只是學科，甚至是學科之中的某個學段。沒有一個大語文觀，是不可能教好語文的。這不但有愧于自己所教的學生，而且連自身也到了江河日下的境地。要走出這樣的誤區(qū)，就要讓教師保持一種“行走的狀態(tài)”，請問你們是如何做的？

鞠偉：我們主要做了三方面的工作。首先，每位教師都定立了《個人發(fā)展四年規(guī)劃》，理性認清自己的優(yōu)勢與不足，明白今后的改進路徑。其次，為了不讓任何一名教師掉隊，學校以名師為依托，致力于打造各類成長共同體，分為名師共同體、骨干共同體、青年共同體、學科共同體、級部共同體等，有不同的目標設定、實踐模式、評估機制。

最后，我們還建立了“五微”展示平臺，即微型講座、微型課例、微型課題、微型演講、微型論文。名師每學期都要開設微型講座，骨干教師每學期都要做微型課例并帶領備課組研究一個微型課題，青年教師每學期都要完成一次微型演講和一篇微型論文?！拔ⅰ痹谶@里不是一個時間概念，更多地指向內(nèi)涵本身，強調(diào)貼近教育教學工作需要，真真切切解決實際問題。

陶繼新 ：“五微”展示平臺雖“微”，卻可以激發(fā)教師不斷進取的潛力。

這些都屬于教師專業(yè)發(fā)展的問題。但現(xiàn)實中還有這樣的情況，有的教師業(yè)務水平很高，但臉上很少見到笑容，教育教學工作并沒有給他帶來幸福感。追本溯源，我們發(fā)現(xiàn)，很多人反映當前的師生關(guān)系不好處理，成為影響教育教學的一大因素。請問你們這方面是如何引導的？

鞠偉：我們必須承認，現(xiàn)在的學生有著相對獨立的思想和行為模式，加上日益發(fā)達的各種媒介，他們不再置身于一個封閉的成長環(huán)境。教師必須學會如何處理好師生關(guān)系。無論是課堂還是生活中，都要充分尊重學生的人格，實現(xiàn)從“纖夫”到“引航員”的轉(zhuǎn)變。比如，課堂上教師要善于傾聽，多一些針對性的點撥，少一些空洞廉價的表揚，很多時候，一個關(guān)切的眼神、一個真誠的微笑、一句鼓勵的話語會讓學生備感溫暖。生活中教師要多關(guān)心學生，走進他們的內(nèi)心世界，了解其所思所想。

多為學生開幾扇“天窗”

陶繼新：落實辦學理念，如果說隊伍建設是根本，那么課程建設就是核心競爭力。請問，學校在這些方面做了哪些探索？

鞠偉：首先，語文、英語、數(shù)學、物理和化學主抓核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文和英語關(guān)注閱讀、寫作及演講，數(shù)學關(guān)注思維及計算能力，物理和化學關(guān)注實驗水平及創(chuàng)新能力。語文、數(shù)學、英語每周安排一課時進行專門訓練，周末開展“實驗坊”活動，對課堂實驗進行整合拓展。其次，對政治、歷史、地理、生物、信息技術(shù)等學科，重在打通學科知識與生活實際的隔閡，增強學生責任感和使命感。教師授課時要多聯(lián)系生活實際，用課本教，而非教課本。再次，整合音樂、體育、美術(shù)，實施走班制，學生可按需選課。

陶繼新：你們的課程建設遵循了不同學科的內(nèi)在規(guī)律。比如語文和英語重點抓閱讀、演講和寫作能力，就抓到了關(guān)鍵點上。除了國家課程，在校本課程方面不知學校有哪些“大動作”？

鞠偉 ：我們學校的校本課程總體上分為“走進自然”“走進科學”“走進名家”“走進文學”“走進社會”五個板塊?！白哌M自然”引導學生體悟自然的美好，如賞花、賞雪、出游等 ；“走進科學”引導學生探究科學奧秘，樹立遠大志向 ；“走進名家”引導學生感知名家成長過程中的酸甜苦辣，增強人生感悟 ；“走進文學”引導學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書、常讀書的習慣，汲取豐厚滋養(yǎng) ；“走進社會”讓學生感知社會的真善美，也了解其不足，理性看待身邊的人和事。校本課程實施分為申報、發(fā)布、實施、評價 4 個環(huán)節(jié)，學生擁有很大的自主權(quán)，滿意度低的課程將適時整改或取消。

陶繼新 ：五大板塊的校本課程設計得很好，它為學生打開了一個更大的天窗。學生不能只是坐在教室里學習學科知識，還應當走出課堂，走出學校，去感知豐富多彩的另一個世界。環(huán)翠國際中學這些年來以合作共享為核心打造學本課堂，很見成效。請介紹一下具體的做法。

鞠偉：學本課堂的主線側(cè)重于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和思維能力，評價機制以多元激勵性評價為內(nèi)核，授課遵循“問題提出-自主學習-合作探究-展示交流-點評質(zhì)疑-拓展提升-當堂檢測”的原則。

我們著力深化 3 個方面的研究。一是深化驅(qū)動性問題的設計應用研究?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”，問題是打造學本課程的關(guān)鍵，就像發(fā)動機里的油一樣。教師提出問題后，要善于根據(jù)學生反應及時調(diào)整方式方法，而不是簡單地把問題拋給學生，然后給出結(jié)論。二是深化“過程與方法”的研究。推行探究體驗式教學，設計貼切的情境和活動，讓學生從被動接受走向主動構(gòu)建。三是深化學習習慣培養(yǎng)研究，重點是傾聽和質(zhì)疑習慣。課堂上，個別學生急于發(fā)表意見，缺乏傾聽的耐心，或是人云亦云，不善于比較辨別 ；有的教師不能通過學生發(fā)言捕捉到相關(guān)信息，無法達到動態(tài)生成效果。因此，學校提出“理思路——提要點——做筆記——思評價”的要求，按照“學習——嘗試——學會——善于”的步驟引導師生掌握傾聽要領。傾聽的習慣養(yǎng)成之后，再引導師生按照“認真傾聽——發(fā)現(xiàn)問題（一次質(zhì)疑）——自我審視——提出質(zhì)疑（二次質(zhì)疑）”流程，逐步學會質(zhì)疑。傾聽和質(zhì)疑是兩個不可分割的環(huán)節(jié)，只有善于傾聽，才能有效質(zhì)疑，進而催生探究欲望，讓思維始終處于奔騰狀態(tài)。

陶繼新：確實，在課堂上，教師的教學，不僅需要結(jié)果，更要關(guān)注過程，過程永遠是美麗的。傾聽、提問、探究等過程，不正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程嗎？這些素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，學生將終身受益。

“微教育”讓教育慢下來

陶繼新：教育是一項“慢”的藝術(shù)，需要一步一個腳印去丈量。你們提出“微教育”的理念給我觸動很深。請問，學校是如何開展“微教育”的？

鞠偉：“微教育”以養(yǎng)成教育為突破口，實施微目標、微實踐、微評價。

目標方面，將宏大概念分解為細微要求，如將文明禮儀分解為“文明在我口中、文明在我手中、文明在我腳下、文明在我身上、文明在我心中”5個層次，分別對應“語言、環(huán)境、紀律、儀表、感恩”。

實踐方面，充分利用一切有利于進行教育的時間、場合，如升旗儀式增設師生盤點環(huán)節(jié)，緊緊圍繞上周教育主題曬亮點、說不足、列舉措。

評價方面，突出及時性、針對性、激勵性。在級部走廊開辟專欄，每日一更新，學期末根據(jù)積分情況予以表彰；學生每獲一枚校級獎章，都能得到老師的擁抱、同學的稱贊，照片事跡上墻展示；鼓勵學生和家長分享在校感受，傾聽父母意見。

“微教育”的目的，是強調(diào)讓學生“每天進步一點點”。這需要的不只是韌性精神，還要形成一種內(nèi)在品質(zhì)。

陶繼新 ：“微教育”讓我想起了荀子名言 ：“騏驥一躍，不能十步 ；駑馬十駕，功在不舍?！币馑际钦f，好的馬一下也不能跳出十步遠，差的馬拉車走十天，也能走很遠，它的成功在于不放棄?？v觀中外名家的成功，很多都在于這個“鍥而不舍”上。不過，鍥而不舍的高層境界不應當是堅持堅持再堅持的痛苦，而是在“鍥而不舍”過程中的審美追求。

鞠偉：沒錯！所以我們的“微教育”，最終讓所有學生感到只要堅持，就會有所收獲，就會感受到甜與樂?！拔⒃u價”就是對此的強化與凸顯，從而讓學生從外在的規(guī)范引領走向內(nèi)在的無聲化育。

讓育人的力量無處不在

陶繼新 ： 鞠校長，你們學校提出“合作育人，和諧發(fā)展”的理念，請問是出于什么考慮？

鞠偉：現(xiàn)在，家校矛盾較多。原因主要有：一是家長對學校的情況不知情，造成一些心理誤解，進而產(chǎn)生矛盾。二是家長的教育理念不科學，常常與學校產(chǎn)生沖突。比如有的家長只關(guān)注孩子的分數(shù)，對身體健康與道德人格不聞不問。這些對學校辦學是有阻力的，我們必須正視這個問題，主動出擊。

陶繼新：請問學校的舉措有哪些？

鞠偉：我們構(gòu)建了家校一體化育人網(wǎng)絡。一是優(yōu)化溝通渠道。除了常規(guī)的電話溝通、實地家訪等形式外，我們積極打造數(shù)字校園，通過技術(shù)手段實現(xiàn)家校之間的全方位、深層次溝通。創(chuàng)建環(huán)翠國際中學微信公眾號，安排人員定時定量更新信息，包括學校出臺的方針政策、最新教育動態(tài)，教育教學亮點等，讓家長便捷迅速地走近學校、了解孩子。校園網(wǎng)、博客、QQ群也得到了有效運用。

二是提升家長素養(yǎng)。學校開展“1+1聊天室”活動，讓專家走下講臺與家長進行交流互動，研討主題包括有效溝通、小升初銜接、青春期教育等方面，深度提高家長的家庭教育素養(yǎng)。

三是開放辦學。教師和家長都是育人主體，必須想方設法讓家長走進校園，親身去體驗感受。況且，當前的媒介生態(tài)下，只有多用事實說話，才能避免一些捕風捉影的言論傳播。比如，實施校長助理制度，家長可進入課堂聽課，走進廚房、宿舍等地方參觀，提出意見建議；實施百家講壇制度，組織各行各業(yè)的家長入校授課，分享理財、交往等方面的知識；家委會還自發(fā)組織登山、騎行、游學等活動，寓教于樂。實際上，家長走進校園，對我們的工作是一種促進。比如，學校食堂設置不辣窗口，就是一位家長提出的，我們覺得有道理，馬上就采納了。

陶繼新 ：教師與家長，不是對手，更不是敵人，而是同盟軍，一個“戰(zhàn)壕”里的戰(zhàn)友?！凹倚：弦弧钡淖龇ǎ_實幫助你們學校駛向了快車道。

但我理解的“合作育人”，除了家庭與學校的合作外，還有教師之間的合作。我了解，環(huán)翠國際中學在這方面也有所創(chuàng)新。比如說，把有心理咨詢資質(zhì)的教師組織起來，對學生開展心理方面的幫助。

鞠偉：我們現(xiàn)在建立健全了三級工作網(wǎng)絡，加強對師生的心理健康教育。心理講師團為第一層級，每學期針對師生開展不少于3次全面疏導；心理科研小組為第二層級，負責系列活動的策劃、組織、評價；心理互助聯(lián)盟為第三層級，以學生為主體進行相互幫扶。我們還利用大數(shù)據(jù)的分析功能，將分值異常學生作為重點關(guān)注對象，安排專人跟蹤指導。

陶繼新：教育部將開展“全國心理健康示范學校”評選工作，說明這方面工作越來越受到重視。最佳的心理輔導，不是害怕出現(xiàn)心理問題，而是預知心理問題產(chǎn)生的可能，并能讓這些問題變成鍛煉學生心理品質(zhì)的契機。心理品質(zhì)健全的人，即使遭遇失敗，也能矢志不移地前進。如果教育能給予學生這樣的心理品質(zhì)，教育就成功了一大半。