周振宇

項(xiàng)目為學(xué)習(xí)提供“知識(shí)的全部復(fù)雜性”

哈佛大學(xué)教授、教學(xué)論專家達(dá)克沃斯說過：“如果知識(shí)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者是可獲得的，它們必須以其全部復(fù)雜性呈現(xiàn)出來。當(dāng)我們過于簡(jiǎn)化了課程，我們也就消除了學(xué)習(xí)者與之建立聯(lián)系的具體方面。”

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的魅力恰恰在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)的全部復(fù)雜性，讓學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目自然生長(zhǎng)。

究竟什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)呢？

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL，也譯作項(xiàng)目學(xué)習(xí)）顧名思義，是一種通過項(xiàng)目、任務(wù)或課題來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。這些項(xiàng)目是包含著富有挑戰(zhàn)性的問題或議題的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計(jì)、問題解決、決策或是參與探究活動(dòng)；教師給予學(xué)習(xí)者較長(zhǎng)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；最終學(xué)習(xí)者將創(chuàng)作出實(shí)際成果或是進(jìn)行報(bào)告展示。知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)的組織形式、知識(shí)儲(chǔ)存和提取方式、知識(shí)應(yīng)用等方面的復(fù)雜性都體現(xiàn)在這些項(xiàng)目之中。

例如，我們把數(shù)學(xué)中關(guān)于“物體長(zhǎng)度的測(cè)量”知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到“橋”的項(xiàng)目研究中。學(xué)生要簡(jiǎn)介一座橋，卻沒有現(xiàn)成的資料可查，就需要測(cè)量出它的長(zhǎng)度、高度等信息。這時(shí)，長(zhǎng)度測(cè)量知識(shí)在真實(shí)的問題情境中出現(xiàn)了，它混合著高度測(cè)量、較大物體長(zhǎng)度測(cè)量、長(zhǎng)度單位、尺的應(yīng)用等一系列相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這些知識(shí)彼此交錯(cuò)，呈現(xiàn)為復(fù)雜的網(wǎng)狀。而在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)呈現(xiàn)則相對(duì)簡(jiǎn)單，通常按照“先學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，再學(xué)習(xí)測(cè)量”的線性邏輯或者是“分單元學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量和高度測(cè)量”把知識(shí)割裂開來分塊學(xué)習(xí)。同時(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，知識(shí)的深度和廣度都有進(jìn)一步擴(kuò)展。學(xué)生會(huì)特別深入到與測(cè)量橋相關(guān)的知識(shí)中去，甚至?xí)龅揭恍┡c數(shù)學(xué)課上測(cè)量無關(guān)但卻必須解決的問題。比如，橋的長(zhǎng)度和跨度的區(qū)別是什么？如何根據(jù)測(cè)量目標(biāo)選擇合適的測(cè)量工具？當(dāng)站在橋上使軟尺下垂測(cè)量橋的高度時(shí)，遇到風(fēng)，影響尺的自然下垂怎么辦？這些問題既有對(duì)測(cè)量知識(shí)的深化，也有跨學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展。

知識(shí)的全部復(fù)雜性尤其存在于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中。從知識(shí)學(xué)習(xí)的可應(yīng)用性來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)一開始就是以問題解決為動(dòng)機(jī)，建構(gòu)合作小組，尋找解決方案，積累研究成果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式更貼近生活實(shí)際、更接近科學(xué)研究的真實(shí)情境，學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中形成和積累的知識(shí)和核心素養(yǎng)不是人為訓(xùn)練出來的，而是基于知識(shí)的全部復(fù)雜性自主建構(gòu)生長(zhǎng)出來的，孩子們長(zhǎng)大以后，面對(duì)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境相似的真實(shí)的生活和研究情境的時(shí)候，更容易被喚醒，更容易參與到研究中去。

如何設(shè)計(jì)出一個(gè)好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目？

一個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)常常包括問題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目推進(jìn)和成果展示三個(gè)部分。也就是說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須以問題來驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問題一般不是單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)、知識(shí)性的、可以直接得出答案的具體問題，而是需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行思考和探索的大問題。

例如，江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)連續(xù)3年在5年級(jí)開展“橋”項(xiàng)目研究，提出的第一個(gè)問題都是：關(guān)于橋，你們最想研究的是什么？學(xué)生小組在這個(gè)大問題框架下進(jìn)一步討論提出各種設(shè)想，例如：研究橋的種類，研究某一座具體的橋，研究人類造橋的歷史發(fā)展過程，等等。這些設(shè)想往往會(huì)成為接下來的研究主題。學(xué)習(xí)小組確定了研究主題后，組織者需要和他們一起繼續(xù)追問，例如，如果選擇研究一座具體的橋，需要研究這座橋的哪些方面？可能包括要研究橋的長(zhǎng)度、高度，橋的外形、力學(xué)結(jié)構(gòu)，橋的交通流量，橋的歷史、傳說，等等。這就把研究主題具體化為幾個(gè)支撐性的研究領(lǐng)域。接下來，還要進(jìn)一步將問題引向操作層面，例如：我們是通過查資料還是實(shí)際測(cè)量的方式得知橋的長(zhǎng)度？如果需要實(shí)際測(cè)量，適宜用什么工具，需要幾個(gè)人參與，測(cè)量時(shí)要注意哪些問題……

由此可以看出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問題是由一個(gè)大問題開始，逐步分解、層層推進(jìn)，最終形成一個(gè)倒樹形的結(jié)構(gòu)化問題鏈。學(xué)習(xí)者就是在這樣不斷提出和解決一個(gè)個(gè)小問題的過程中使自己的認(rèn)識(shí)得到深化，理解變得深刻。在整個(gè)過程中，只要哪一個(gè)問題還沒有具體化到可以研究的程度，老師就需要適時(shí)介入，追問學(xué)生，引發(fā)思考。還有一些問題，完全超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無法解決，則需要及時(shí)刪除。

需要說明的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)最初的大問題應(yīng)該由學(xué)?；蚶蠋焷泶_定，這個(gè)項(xiàng)目（問題）的水平取決于組織者的教育視野以及對(duì)于學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平層次的把握能力。例如，感覺到了西方文化的沖擊，我們?cè)O(shè)計(jì)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究項(xiàng)目“元旦狂歡節(jié)”，以期引導(dǎo)學(xué)生的文化價(jià)值回歸；發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的家鄉(xiāng)觀念淡薄，我們?cè)O(shè)計(jì)了“舌尖上的海安”項(xiàng)目學(xué)習(xí)；我們還挖掘出南通是“全國(guó)四大風(fēng)箏產(chǎn)地之一”這一特色，設(shè)計(jì)了“風(fēng)箏”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在最初的大問題確定后，我們需要對(duì)項(xiàng)目的難度做出預(yù)評(píng)估，目的是使項(xiàng)目與學(xué)生相匹配。例如，“飛行物”項(xiàng)目的研究必然會(huì)涉及空氣阻力、反沖力、重力等諸多力學(xué)知識(shí)背景，探究難度較大，所以安排在 6 年級(jí)進(jìn)行；“元旦狂歡節(jié)”項(xiàng)目中的“帽子節(jié)”活動(dòng)是從世界各地不同風(fēng)格的帽子中挖掘不同民族、地域的服飾文化，重點(diǎn)需要學(xué)生的信息檢索能力、審美意識(shí)、動(dòng)手制作能力等，與其他項(xiàng)目難度比照后考慮放在 4 年級(jí)實(shí)施。如果一些項(xiàng)目需要在全校同時(shí)開展，則要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、各學(xué)科學(xué)習(xí)水平狀況等，針對(duì)不同年級(jí)提出不同的要求，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

需要注意的是，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展以后會(huì)涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域中會(huì)涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)鍛煉和培養(yǎng)到學(xué)生哪些方面的能力，某一個(gè)具體的問題學(xué)生最終會(huì)研究到什么樣的深度，這些方面在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之初組織者可以有所期待，卻絕不應(yīng)該事先設(shè)定。孩子們會(huì)往哪里走，能走多遠(yuǎn)，應(yīng)該是基于項(xiàng)目本身自然生長(zhǎng)出來的。

推 進(jìn) 項(xiàng) 目 學(xué) 習(xí) 主 要 靠“協(xié)作”

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)既是基于問題的，也一定是協(xié)作共生的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題，并且在問題逐步深入的過程中，可以隨時(shí)調(diào)整和增補(bǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員，包括老師、家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者、有關(guān)專家都有可能被邀請(qǐng)加入到相關(guān)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，共同解決問題。

學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有兩種方式——嘗試、交流。生生協(xié)作進(jìn)行嘗試、交流的過程是不斷循環(huán)往復(fù)的，每次交流和嘗試的時(shí)間并無限制，而以項(xiàng)目解決或確認(rèn)項(xiàng)目在能力范圍內(nèi)已無法進(jìn)一步深入為終止依據(jù)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間帶有不確定性，根據(jù)研究的進(jìn)程，一天、一周或者一個(gè)月、一學(xué)期都有可能。學(xué)生有可能打亂班級(jí)的限制，重新構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，甚至可能有不同年級(jí)的學(xué)生加入同一小組。

為了實(shí)現(xiàn)生生之間順暢協(xié)作，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織形式就需要打破傳統(tǒng)班級(jí)、課時(shí)等限制。海安實(shí)小常常用兩種方式來組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)：一種是以“項(xiàng)目活動(dòng)周”的方式，學(xué)校集中拿出幾天時(shí)間，不按課表、班級(jí)上課，讓孩子們自由組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)進(jìn)程究竟推進(jìn)到哪里由各個(gè)學(xué)習(xí)小組自行把控；另一種貫穿學(xué)期始終，每個(gè)星期拿出兩節(jié)課或半天的時(shí)間，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的集中研討時(shí)間，具體的研究和實(shí)踐則由各個(gè)學(xué)習(xí)小組自行安排在課余時(shí)間進(jìn)行。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生協(xié)作重點(diǎn)在于老師的“收”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一切都帶有不確定性，項(xiàng)目的推進(jìn)是在討論、思考和實(shí)施中不斷生長(zhǎng)、不斷修正的。教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生通過商討確定了大的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，接下來研究的方向、需要的時(shí)間和支持、可能遇到的困難等都不在老師的掌控之下。老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的同行者，一個(gè)敏銳的旁觀者，在學(xué)習(xí)進(jìn)程陷入泥沼的時(shí)候及時(shí)給予鼓勵(lì)，根據(jù)需要給予學(xué)生一些解決問題的參考思路。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)際推進(jìn)過程中，容易出現(xiàn)師生協(xié)作兩個(gè)方面的問題。一方面，有的老師在初步確定研究問題后，代替學(xué)生規(guī)劃最終項(xiàng)目成果展示的方案，主導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種簡(jiǎn)單粗暴的處理方式消解了原本應(yīng)該由學(xué)生自由討論、確定研究方向、經(jīng)歷研究歷程的自主生長(zhǎng)式學(xué)習(xí)過程，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)演變成一種另類的表演。另一方面，很多學(xué)生更喜歡通過老師或者網(wǎng)絡(luò)搜索提供的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目研究，不愿意從事開創(chuàng)性的勞動(dòng)，通過親身的實(shí)踐和體驗(yàn)獲得第一手資料。這兩方面問題都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織者在項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和及時(shí)指導(dǎo)的。

基于項(xiàng)目的開放性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有時(shí)需要借助更為專業(yè)的力量協(xié)作深入推進(jìn)。例如，在“橋”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有的學(xué)習(xí)小組為了測(cè)量橋的載重量，最終和全國(guó)有名的橋梁專家進(jìn)行了視頻通話；有的小組為了對(duì)比不同時(shí)段的車流量，到交警大隊(duì)調(diào)用了橋頭的監(jiān)控視頻，和交通局的技術(shù)人員一起反復(fù)測(cè)算不同時(shí)段的車流量。這些跨年齡、跨領(lǐng)域、跨地界的協(xié)作，拓寬了學(xué)生們的思路，增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的兩個(gè)維度

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以成果的展示作為活動(dòng)的結(jié)束。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊(duì)的方式展示他們的活動(dòng)，展示的方式因項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容而異，由項(xiàng)目組織者和學(xué)習(xí)者討論商定，展示的對(duì)象可以是其他小組的學(xué)習(xí)伙伴，也可以是家長(zhǎng)、社會(huì)人士等學(xué)校以外的人員。學(xué)習(xí)小組的研究成果是否可信，是否得到大家的認(rèn)可，是衡量其項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。

例如，“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果展示是多種形式的。我們?cè)趯W(xué)校的主干道兩側(cè)搭起近百個(gè)展位，學(xué)生可以向老師、同學(xué)展示自己的研究成果，包括關(guān)于橋的書法、詩歌、歌曲、模型，甚至有的小組拍出了關(guān)于橋的微電影。每個(gè)展位設(shè)置了一個(gè)評(píng)價(jià)板，看展的來賓每人發(fā)20張“點(diǎn)贊卡”，可以選貼在自己認(rèn)為最好的展位評(píng)價(jià)板上，這是一種評(píng)價(jià)。學(xué)生們把項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果上傳互聯(lián)網(wǎng)，有的小組制作的某座橋的簡(jiǎn)介通過了百度百科的審核，可供所有人閱讀下載，這也可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

當(dāng)然，除了對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還需要對(duì)每一個(gè)參與者的表現(xiàn)作出精細(xì)化的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)程度、有沒有獨(dú)特的精彩觀點(diǎn)和重要的貢獻(xiàn)等。

例如，針對(duì)“飛行物”項(xiàng)目，我們?cè)O(shè)計(jì)了《介紹飛行物評(píng)價(jià)量表》，包括研究和介紹設(shè)計(jì)、交流、協(xié)作、項(xiàng)目管理四個(gè)指標(biāo)。對(duì)于每個(gè)指標(biāo)都要明確告訴學(xué)習(xí)者什么是“需要避免的錯(cuò)誤或行為”，什么是小組學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的“基本要求”，什么是可以獲得加分的“優(yōu)秀水平”。比如在“協(xié)作”方面，“沒有為所有成員創(chuàng)造分享想法的機(jī)會(huì)”“沒有公平地分配工作”“沒能充分利用委派任務(wù)的機(jī)會(huì)”是需要避免的錯(cuò)誤或行為；“傾聽并尊重每個(gè)人的觀點(diǎn)”“相對(duì)公平地分配工作”“根據(jù)成員各自的強(qiáng)項(xiàng)委派任務(wù)”是基本要求；“整個(gè)過程中保持富有成效的合作關(guān)系”“在合適的情況下，考慮到每個(gè)人的需求”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作所創(chuàng)造的成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何個(gè)人所創(chuàng)造的成果”被視為優(yōu)秀水平。

學(xué)習(xí)者將帶著評(píng)價(jià)量表開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中根據(jù)量表的要求隨時(shí)調(diào)整自己的研究態(tài)度和努力方向，最終評(píng)價(jià)結(jié)果將結(jié)合自評(píng)、組內(nèi)他評(píng)和成果展示的情況綜合確定。