楊小意

說(shuō)起項(xiàng)目學(xué)習(xí)，人們可能更多將其定位為核心課程之外的綜合實(shí)踐活動(dòng)課或是邊緣學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容多屬于自然科學(xué)范疇。我們卻將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

我認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)。真實(shí)性的學(xué)習(xí)，源于學(xué)生在一個(gè)有意義的真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，能夠認(rèn)識(shí)并提出真實(shí)的問(wèn)題，獲得并探索真實(shí)的知識(shí)，習(xí)得真實(shí)的技能，養(yǎng)成真實(shí)的品質(zhì)。在一個(gè)有意義的真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的有效手段和路徑，任何一個(gè)學(xué)科其實(shí)都可以選用這種手段和路徑。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“真實(shí)”在于其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果與真實(shí)的社會(huì)需求保持一致。這促使我們思考：社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科真正的需求是什么？

社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科真正的需求應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力、邏輯分析能力、創(chuàng)造力以及對(duì)于中國(guó)文字和文化的認(rèn)同，等等。也就是說(shuō)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“真實(shí)”來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

在一般的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，掌握字詞、理解重點(diǎn)句、學(xué)習(xí)寫(xiě)法、感受作者的思想感情等都是必不可少的。而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有更多的現(xiàn)實(shí)考慮。比如，我們依托小學(xué)語(yǔ)文教材6年級(jí)下冊(cè)“中華民風(fēng)民俗”這一單元開(kāi)展的《民族風(fēng)情博覽會(huì)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)還設(shè)定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在語(yǔ)言文字應(yīng)用方面，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人溝通、合作、分享；掌握評(píng)價(jià)和反思的能力；通過(guò)各種調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的研究成果和完成情況，并且能夠?qū)ふ页鱿乱浑A段研究的方向和方法；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、大膽表現(xiàn)自我的能力。在信息素養(yǎng)方面，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和同學(xué)分享、交流學(xué)習(xí)的思考與收獲，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)；會(huì)使用Word、PPT等軟件，設(shè)計(jì)、完成自己的項(xiàng)目成果。在品質(zhì)方面，培養(yǎng)孩子與人合作、與人分享、承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)……

通過(guò)這些目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，比如能否實(shí)現(xiàn)有效的交流溝通、能否反思和表達(dá)自我等；項(xiàng)目學(xué)習(xí)側(cè)重語(yǔ)文學(xué)科深層次的能力培養(yǎng)，比如思辨能力、創(chuàng)造力等；項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)照現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文能力，比如運(yùn)用文字處理軟件、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)有效交流與合作等。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、合作精神與技能、責(zé)任心等。這些在以前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中是少有的，也是以前的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“真實(shí)”還在于其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程處于真實(shí)的社會(huì)情境之中。我們需要重新思考：真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該什么樣？

語(yǔ)言作為一種基礎(chǔ)素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)過(guò)程往往是跨學(xué)科的，人們既通過(guò)掌握的語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握語(yǔ)言。項(xiàng)目學(xué)習(xí)常常是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，在《民族風(fēng)情博覽會(huì)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在查找資料、交流溝通的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)學(xué)到信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；在成果展示推介的過(guò)程中，會(huì)綜合運(yùn)用一些藝術(shù)表現(xiàn)方式來(lái)為自己的推介展示錦上添花，從而提高自己在音樂(lè)、美術(shù)等方面的綜合素養(yǎng)；我們還根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合進(jìn)《品德與社會(huì)》學(xué)科的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在研讀課文、準(zhǔn)備作品的過(guò)程中，了解一些傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗，感受民俗風(fēng)情中蘊(yùn)涵的民族文明和傳統(tǒng)美德。

跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師深入了解本學(xué)科整套教材的知識(shí)體系，整合甚至重組教材，不僅如此，對(duì)于項(xiàng)目所涉及的其他學(xué)科也要有一定的了解。這樣在設(shè)定項(xiàng)目主題的時(shí)候，參與項(xiàng)目研究的幾位教師就可以在落實(shí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，找到合適的契合點(diǎn)，更好地整合多個(gè)學(xué)科，有依據(jù)地做橫向和縱向的拓展與延伸。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)性化的，基于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、特長(zhǎng)，以及興趣愛(ài)好，甚至是家庭背景。比如，我們是整個(gè)年級(jí)開(kāi)展《民族風(fēng)情博覽會(huì)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)，每個(gè)班級(jí)又各有側(cè)重點(diǎn)，教師要通過(guò)調(diào)查了解本班學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣來(lái)確定自己班級(jí)的子課題，如《民族服飾中的風(fēng)情》《各具特色的民居》《令人眼花繚亂的民族工藝品》，等等。此外，教師還要進(jìn)一步了解：班級(jí)里誰(shuí)擅長(zhǎng)跳民族舞，誰(shuí)擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，誰(shuí)有與少數(shù)民族相關(guān)的家庭背景，誰(shuí)擅長(zhǎng)寫(xiě)作誰(shuí)為推介撰寫(xiě)解說(shuō)詞，誰(shuí)是電腦高手誰(shuí)負(fù)責(zé)編輯資料，等等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)更豐富、更多元，因此可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生自己。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是浸潤(rùn)式的，貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生處在一個(gè)有意義的真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生不再只充當(dāng)學(xué)生這一角色，而是融入到社會(huì)中充當(dāng)各種社會(huì)角色，像成人一樣在“工作”中學(xué)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，在六年級(jí)的《民族風(fēng)情博覽會(huì)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用假期去中華民族園做志愿小導(dǎo)游，讓更多的游客通過(guò)我們的介紹深入了解各民族文化，產(chǎn)生民族自豪感；在三年級(jí)的《走進(jìn)秋天 分享快樂(lè)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以走進(jìn)采摘園，走進(jìn)農(nóng)田，體驗(yàn)生活，在此過(guò)程中快樂(lè)地交流和暢想；在《壯麗的祖國(guó)山河》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)走進(jìn)旅行社，向?qū)в斡懡獭?/p>

貼近現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目學(xué)習(xí)使孩子們興致盎然、“腦洞”大開(kāi)。他們將思維、知識(shí)、行動(dòng)、文字和情感表達(dá)等有機(jī)結(jié)合在一起，在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行有意義的、綜合性的深度學(xué)習(xí)。因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果也不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，而是隨時(shí)隨地呈現(xiàn)，豐富多彩。比如，項(xiàng)目小組的分工、日程安排、討論記錄，《走進(jìn)秋天 分享快樂(lè)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的隨筆文章，《壯麗的祖國(guó)山河》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的導(dǎo)游詞，甚至還有圖畫(huà)、攝影、手抄報(bào)等作品。這樣的學(xué)習(xí)不僅僅局限于一門(mén)學(xué)科、一篇課文；這樣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展工作的能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生一定的社交能力；這樣的學(xué)習(xí)，超越了四十分鐘課時(shí)，跨越了幾十平米教室，更調(diào)動(dòng)了不止四十人的參與，可以說(shuō)將我們的學(xué)習(xí)效率做了乘法。

總之，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在真實(shí)中發(fā)生，真正為生活所用，煥發(fā)出了應(yīng)有的生命力。