林保鳳
自20世紀(jì)50年代以來,由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,知識的掌握和智力的開發(fā)成為提高生產(chǎn)效率和發(fā)展經(jīng)濟的重要因素,因而引起了許多國家對教育事業(yè)和教育科學(xué)的重視。21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的時代,需要的是具有創(chuàng)新意識和精神的人才。自20世紀(jì)末,我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,也發(fā)行了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中的物理教育評價觀念的更新成為廣大物理教育者關(guān)注的對象,而物理學(xué)習(xí)評價改革是整個課程改革的重要一環(huán)。
評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)物理過程具有導(dǎo)向、激勵等功能,由于它對促進學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用,眾多物理教育者給予了高度重視,構(gòu)建一個適合時代要求、可操作性強的評價體系,成為迫在眉睫的工作。
由于評價體系對于課程的實施有導(dǎo)向作用,而許多教育部門對新課程下的評價體系的更新也進行了不斷研究并提出了實施策略,教育者也紛紛對新課程改革下的評價體系進行了探討,產(chǎn)生了一系列評價理論,在以往的應(yīng)試教育背景下,中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)評價存在許多不足之處,評價體系改革的最終實現(xiàn)并不是一朝一夕的事,它需要物理教育者在實踐中不斷積累經(jīng)驗,不斷探索。
一、物理學(xué)習(xí)評價的形式
1.教育評價
從本質(zhì)上說,評價是一種價值判斷的活動,是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)確立的教育目標(biāo),應(yīng)用一定的技術(shù)和方法,對教育活動及其結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。
2.物理教育評價
物理教育評價是教育評價理論在物理學(xué)科中的一個應(yīng)用,它是通過系統(tǒng)地收集和處理物理教育信息,對物理教育活動的過程和成就作出價值判斷的活動。
物理教育評價應(yīng)包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價,實驗技能的評價,情感因素的調(diào)查與評價,課堂教學(xué)質(zhì)量的分析與評價,教師的教學(xué)技能的評價,等等。其中,物理學(xué)習(xí)評價是物理教育評價中的重要一環(huán)。
二、物理學(xué)科學(xué)習(xí)評價方面主要存在的缺陷和問題
1.評價標(biāo)準(zhǔn)方面,片面強調(diào)相對性評價準(zhǔn)。
2.評價內(nèi)容方面,過分重視可以量化的容。
3.評價方法方面,過分倚重定量的方法而忽視定性評價的評價方法。
4.學(xué)生處于消極被動的地位。
5.過分關(guān)注評價的結(jié)果。
三、目前新課改的總體培養(yǎng)目標(biāo)
要使學(xué)生具有愛國主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),形成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
四、課程評價的重構(gòu)
建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系;建立促進教師不斷提高的評價體系;建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系;繼續(xù)改革和完善考試制度。
五、新課改下的物理課程標(biāo)準(zhǔn)
初、高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》都強調(diào)課程評價從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行,都提出評價時應(yīng)該關(guān)注的幾個方面,即:強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用,不強調(diào)評價的甄別與選拔功能;重視學(xué)習(xí)過程的評價;倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實,不過分強調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別補充了兩點:(1)教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色;(2)學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價,進行自我評價和同學(xué)之間的互評。
六、對物理學(xué)習(xí)評價的看法
1.定性評價與定量評價相結(jié)合
定性評價指評價者根據(jù)價值觀與歷史觀對研究結(jié)果進行概括評價。定量評價指評價者根據(jù)數(shù)據(jù)對研究成果進行具體精細(xì)的評價。
在對無錫地區(qū)的一些學(xué)校對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價情況的調(diào)查中,在對教師進行“你在評價學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績時更關(guān)注什么”的調(diào)查中,36.9%的教師反映是以定性評價為主,26.3%的教師是以定量評價評價為主,二者并重的占36.8%??梢?,定性評價已得到廣大教師的關(guān)注。57.9%的初中物理教師認(rèn)為報告學(xué)生的物理學(xué)習(xí)應(yīng)采取“分?jǐn)?shù)或等級+評語”的形式。另外,對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也顯示出同樣的趨勢,59.9%的學(xué)生選擇“分?jǐn)?shù)或等級+評語”。因此,在對學(xué)生的期末綜合成績考評中可以采用:期末試卷測定(60%)+綜合能力考查(40%)+定性評語(鼓勵性,建議性評語)作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整體質(zhì)量評價結(jié)果。
檔案袋評價:新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”、“情景測驗”等,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作描述和記錄。在對無錫地區(qū)的一些學(xué)校對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價情況的調(diào)查中,在對教師進行“你對學(xué)生成長記錄袋的看法如何”的調(diào)查中,89.4%的初中物理教師認(rèn)為建立成長記錄袋很有必要或必要。
例如:學(xué)習(xí)身邊的物理現(xiàn)象這一主題時,教師和學(xué)生可以協(xié)商檔案袋內(nèi)容,在其中收錄以下資料:
1)自己或同伴收集到有關(guān)物理現(xiàn)象的資料,如新聞和科技動態(tài)的簡報、圖片、照片、實物等。
2)學(xué)習(xí)了有關(guān)的物理知識后,對這些物理現(xiàn)象的認(rèn)識。
3)對于“聲現(xiàn)象”的探究活動資料(包括提出的問題與假設(shè)、設(shè)計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評和他評、對實驗的反思與體會、問題討論中的主要觀點等)。
4)用物理知識解決日常生活中的一些問題。
5)由某個現(xiàn)象得出啟發(fā),設(shè)計一個科學(xué)小制作,并進行展覽解說。
6)對自己學(xué)習(xí)狀況的評價,有待改進的問題和改進的設(shè)想。
2.重視過程性評價
學(xué)生通過物理課程教學(xué)獲得科學(xué)知識,這僅僅是物理教學(xué)目的的一個方面,而學(xué)生通過物理課的學(xué)習(xí)掌握知識、增強能力,全面提高科學(xué)素養(yǎng),這才是物理教學(xué)目的的內(nèi)容?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出“提倡用記錄卡的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況”“注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合”“重視學(xué)習(xí)過程的評價,不以考試的結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)”等。
3.強調(diào)個性化評價
現(xiàn)代教育本質(zhì)上是一種發(fā)展教育、個性教育,它要求受教育者適應(yīng)時代的要求,不斷完善自己的主體結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮自身的潛質(zhì),創(chuàng)造人生價值?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“評價內(nèi)容要多元化,要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間?!?/p>
4.突出真實性評價
傳統(tǒng)的物理教程多為對現(xiàn)實世界的抽象化和理想化,這種知識和實際問題脫節(jié)的現(xiàn)象和假設(shè)性評價方式常常使學(xué)生對現(xiàn)實中的問題束手無策?!稑?biāo)準(zhǔn)》課程理念指出“從生活走向物理,從物理走向生活”,“了解知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”,“教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過具體事例認(rèn)識物理與社會發(fā)展重大課題的緊密聯(lián)系”。
例如,安排一個活動課:某居民小區(qū)附近新建了一個紡織廠,機器的噪聲打破了小區(qū)昔日的寧靜,干擾了居民的休息。另一方面,這個紡織廠也解決了一部分下崗職工的就業(yè)問題,這個矛盾怎樣解決?請同學(xué)分別扮演紡織廠廠長,工人,居民,環(huán)保部門工作人員,一起商討解決問題的策略。從同學(xué)收集信息的能力,應(yīng)用物理知識解決問題的能力,參與活動的投入程度,合作、協(xié)作的團隊精神等方面進行評價,這樣物理知識和生活實際緊密聯(lián)系起來,實現(xiàn)物理教育使學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會的目標(biāo)。
5.重視自我評價
在教育評價研究領(lǐng)域,自我評價(也稱自我評定,自我測評和自我評估)是指評價主體根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身的各個方面所做的評定和價值判斷?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價,進行自我評價和同學(xué)之間的互評”。新課改強調(diào)自主學(xué)習(xí)、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生自我評價則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷。
七、結(jié)語
中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價是衡量物理教育成果的重要尺子和引導(dǎo)物理教育改革的重要向?qū)?。只有更新和發(fā)展物理學(xué)習(xí)評價的理論和方法,做到定性評價與定量評價相結(jié)合,終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合,重視過程性評價,強調(diào)個性化評價,突出真實性評價,重視自我評價,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、提高實踐能力,才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教育。
由于經(jīng)驗的不足,對于論文中的許多觀點是建立在別人的研究上,闡述的條理性也不是很清晰,觀點的深度還不夠,有待在以后的工作中繼續(xù)研究。
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