李云強(qiáng)

（河北省青龍滿族自治縣第一中學(xué)，河北青龍 066500）

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高中物理教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

李云強(qiáng)

（河北省青龍滿族自治縣第一中學(xué)，河北青龍 066500）

摘要：本文從利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)；利用生動(dòng)風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語言；運(yùn)用期望與激勵(lì)的心理效應(yīng)；講述有趣的物理系現(xiàn)象、故事四個(gè)方面,對(duì)物理數(shù)學(xué)中如何提高學(xué)生如何提高學(xué)生興趣進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；提高學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向?？鬃釉?jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”楊振宇博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生興趣，才會(huì)從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好，用好物理。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、運(yùn)用期望與激勵(lì)的心理效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在；中學(xué)生基本是開放型的，他們思維活躍、精力充沛、樂于接受各種各樣的信息，好動(dòng)、好參與是他們的特點(diǎn)；渴望認(rèn)同，渴望受注目、受重視也是他們的共性。但他們身上又存在著很大的差異，又都肩負(fù)著父母望子成龍的期望，還面對(duì)著升學(xué)的巨大壓力。而學(xué)校教育、教師的工作應(yīng)是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，運(yùn)用好期望與激勵(lì)的心理效應(yīng)是及其重要的。

我曾做過這樣一次試驗(yàn)。在我所教的兩個(gè)班中，通常是甲班的物理平均分比乙班高六分左右。有一次，我給出來一道他們未曾見過的綜合題。在甲班我說：“這道題你們做會(huì)感到很困難，但我相信你們班中的大多數(shù)能夠解出來。”結(jié)果，甲班有59%的人解對(duì)，乙班有67%的人解對(duì)。實(shí)驗(yàn)讓我體會(huì)到“羅森塔爾效應(yīng)”在教學(xué)中的作用。因此教師應(yīng)樹立“讓每一個(gè)學(xué)生都能成功”的信念。對(duì)于“差生”我總是對(duì)他們講：“我不承認(rèn)你是差生，只是學(xué)習(xí)不得法。例如，解題時(shí)再細(xì)心一點(diǎn)兒，平時(shí)再勤奮一點(diǎn)兒，相信你們有這份靈氣和能力?！睂W(xué)期末我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，在家長的通知書上寫了一句話，如“能遇到你這樣的學(xué)生是我的運(yùn)氣?！薄澳阋呀?jīng)找到了適合于你的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)努力你會(huì)成功的。”“你是一名特長生，我很愿意幫你做點(diǎn)什么?！卑牙蠋煂?duì)他們的愛與信心送到他們的家中，讓每個(gè)人以愉快的心情面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。在物理教學(xué)過程中，如果能適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w，將會(huì)起到意想不到的良好作用。例如，教學(xué)“機(jī)械波的干涉衍射”“光波的干涉衍射”“原子的結(jié)構(gòu)”等不易在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們都可以利用多媒體，將抽象難懂的物理知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生去探索、分析、歸納、總結(jié)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自己動(dòng)手又動(dòng)腦，越過一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)上的障礙。這樣，不僅讓學(xué)生理解、掌握了物理概念和規(guī)律，也間接地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

三、利用生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語言藝術(shù)。蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！苯虒W(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。巧妙地在物理教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，可使教師的授課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，可使教學(xué)煥發(fā)光彩。因此，教師在課前要進(jìn)行自我心理調(diào)整，要一直保持愉悅的心情，面帶笑容地走上講臺(tái)，這樣在課堂上才能有聲有色，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。例如，在教學(xué)“勢(shì)能”時(shí)，教師可向?qū)W生說，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說：“這有什么可怕的?！比缭賳?，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。再講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以把從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說答案，而是伸出右手食指和中指說：“是這個(gè)”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠(yuǎn)是“是這個(gè)”，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向高潮。在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是“開爾文”時(shí)，故意說成“就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開爾文”，講完后，學(xué)生先是一愣，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答“那個(gè)是達(dá)爾文”，這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來來。

四、講述有趣的物理現(xiàn)象、故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都喜歡聽故事。用扣人心弦的故事，例如物理學(xué)家獻(xiàn)身科技事業(yè)的事跡或物理規(guī)律發(fā)明的歷程引入教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使之參與教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探索新知、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的愿望。例如，在講到玻意耳——馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來歷以及不同國家對(duì)定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在試驗(yàn)臺(tái)上時(shí)，課堂一片寂靜。再如，講授愛迪生的成才之路，讓學(xué)生深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

總之，作為教師，我們要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃的、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

［責(zé)任編輯張景賢］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-187

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.135