王延文

（甘肅省高臺縣南華鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅　高臺　734300）

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淺談如何利用教材中的情景圖優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王延文

（甘肅省高臺縣南華鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅高臺734300）

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)情景圖既要講究科學(xué)性還要講究靈活性，就是說讓學(xué)生都能完成教師設(shè)置的情景圖模式下的問題，要求情景圖的數(shù)量要科學(xué)合理，質(zhì)量要科學(xué)規(guī)范，適合學(xué)生的實際情況，不是隨意性地設(shè)置，也不是無原則地設(shè)置，這里我強調(diào)的是情景圖的優(yōu)化設(shè)置，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的情景圖，循序漸進地提高他們的科學(xué)文化綜合素質(zhì)，以此為契機提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。情景圖是提高數(shù)學(xué)高效課堂的有力措施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越受到大家的青睞。筆者根據(jù)自己的所感所想，和各位同仁一起探討一下。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計；情景圖；高效課堂

教育教學(xué)本身是教師和學(xué)生互動的過程，學(xué)生要聽從教師的指揮，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)計自己的教學(xué)方法策略，如果說兩者盲目地教和學(xué)，那勢必是盲人騎瞎馬半夜臨深池，要走向死胡同的。筆者就情景圖的優(yōu)化設(shè)計策略方面，做如下探索。

一、優(yōu)化情景圖的設(shè)計來提高課題效率

教師上課出示的情景圖，基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師使用情景圖的時候隨意性特別大，有時候連教師都不知道怎么理解，那學(xué)生更就無所適從了。另外情景圖還要減負增效，針對不同的學(xué)生優(yōu)化設(shè)計情景圖，這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩，設(shè)計的情景圖一模一樣，思維反應(yīng)快的學(xué)生三下五除二理解了，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生費了半天勁還是理解不透。

以上是針對學(xué)生層面來說，從情景圖的層面講，新授課的情景圖要突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，練習(xí)課的情景圖要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的靈活運用，同樣的知識變個花樣或者變個說法就不知道怎么做了，這是多數(shù)學(xué)生困惑的地方。

復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識的綜合運用，學(xué)生的主觀判斷能力要好，遇見問題要果斷。在整個過程中情景圖始終要圍繞學(xué)生的實際情況來設(shè)計，基礎(chǔ)知識不太好的學(xué)生，就讓他做點簡單的，沒必要強迫他做難度大的題。數(shù)學(xué)上像課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒有必要強求都做。真正優(yōu)化了的情景圖，就是對學(xué)生的減負，當然效果肯定是好的。

我在教學(xué)中把情景圖常常分三個層次，相應(yīng)的學(xué)生也分三個層次，有的時候分四個。A組的學(xué)生，占全班人數(shù)的一半左右，對他們的要求是基本題不但要會做而且不能出錯要全對，拓展性閱讀題如果是學(xué)習(xí)過的，則不能出錯，如果是以前沒有遇見的題，錯了則情有可原。就是說這組的學(xué)生出錯控制在百分之五以內(nèi)。B組的學(xué)生，要求和A組一樣，錯誤控制在百分之十以內(nèi)，人數(shù)占剩下學(xué)生數(shù)的大部分。C組或者D組的學(xué)生，則要求他們把基本的題能做對就行了，難度大的題能做則做，不強求，考試基本及格就可以了。假如把所有的學(xué)生放在一個起跑線上，勢必讓有的學(xué)生無法完成教師布置的作業(yè)，而且對他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負增效的作用。要達到如此的目的，教師就要充分優(yōu)化情景圖的設(shè)計，讓其更具科學(xué)性，可操作性，學(xué)生在情景圖的引導(dǎo)下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么情景圖的使用就是最好的，否則就是失敗的。

二、優(yōu)化情景圖的設(shè)計來給學(xué)生減負增效

（一）情景圖的優(yōu)化設(shè)計，要做到減負增效

減負增效一是從學(xué)生的角度講，針對不同層次的學(xué)生運用不同的情景圖，在教學(xué)的內(nèi)容和作業(yè)的布置上要減負增效，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。二是從情景圖本身的角度講，要強調(diào)情景圖的減負增效，由淺入深，由易到難。不能說所有的內(nèi)容，都要用情景圖來展示，就我們常用的幻燈片來說，不能每堂課都用它，也不能全靠它來支撐課堂教學(xué)，這種極端的方法堅決要摒棄。

（二）情景圖要有針對性

這里講的是要針對教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計情景圖，前面講的是針對學(xué)生的。有些知識簡單，課堂上就能記住，有的就記不住，就需要課外加強練習(xí)。針對學(xué)生容易犯錯的知識，教師有意識地去演示情景，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強化記憶。

（三）情景圖要有趣味性、多樣性

小學(xué)生的注意力不是那么耐久的，情景圖如果沒有趣味性，時間長了學(xué)生也就失去興趣，情景圖肯定就開始應(yīng)付差事了。如果教師變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題，總之情景圖要有多樣性，方能引起學(xué)生長時間的興趣，能夠好好地完成。

三、優(yōu)化情景圖的設(shè)計來增強教學(xué)的策略性

學(xué)習(xí)的第二課堂在生活中。書本知識是死知識，不一定能解決實際問題，生活中的知識，是實實在在的。仔細分析，我們所學(xué)的知識，書本知識很少，大多數(shù)是生活中的知識。就是測試卷里，很多知識跟實際生活聯(lián)系特別地緊密。如果離開生活完全依靠書本，無法想象設(shè)計出來的情景圖將會是什么樣的。優(yōu)化情景圖要讓學(xué)生能夠自由的飛翔。

有些課文可以去實驗，在實驗當中體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的妙處，如“數(shù)在生活中的運用”。

有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以研究它，如“一元錢可以買到什么”，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，寫出各自的答案，我們要提倡學(xué)生開放思維，把一元錢發(fā)揮到極點。學(xué)生的智力不同，研究出來的的內(nèi)容也就層次不同了，這里學(xué)生的層次和內(nèi)容的層次是一致的。

有些內(nèi)容學(xué)過以后，需要進一步觀察生活驗證它，比如學(xué)習(xí)了度、量等知識后，教師可以布置一些簡單的問題，讓他們親自去觀察一下，生活中的知識和書本說的是不是一樣，書上的知識，人們在生活中是怎么運用的，這樣理論和現(xiàn)實相結(jié)合的方法，我認為就是最好的“情景圖”，讓學(xué)生走進情景當中，真正體會數(shù)學(xué)知識的奧妙。

這種實踐性的情景作業(yè)，就是最好的優(yōu)化了的“情景圖”，學(xué)生做起來沒有負擔，效果還挺好。這種方法是根據(jù)學(xué)生的情況分層的，教師再把內(nèi)容適當?shù)姆謱右幌?，不同層次的學(xué)生完成不同層次的情景作業(yè)，那么我們最終減負增效的目的就達到了。

所以，優(yōu)化設(shè)計情景圖，一方面要求教師在設(shè)計的時候，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況，優(yōu)化去設(shè)置。另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，可以選擇不同的減負增效的情景圖來完成，以此提高學(xué)業(yè)水平，為今后的發(fā)展打下堅實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

［責(zé)任編輯金東］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-127

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.157