郭欣紅

(遼寧金融職業(yè)學院　素質(zhì)教育學院，遼寧　沈陽　110122)

?

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢比較分析

郭欣紅

(遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院，遼寧沈陽110122)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式迅速風靡全球，它具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢。文章主要從教學理念、課前預習和課堂上側(cè)重點、教師工作和學生學習任務(wù)、教學效果差異五個方面對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式加以比較，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，得出要有選擇性地應用翻轉(zhuǎn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式共存，讓翻轉(zhuǎn)課堂彌補傳統(tǒng)教學不足的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學；教學理念；實證分析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國高中課堂。他們利用錄屏軟件將課程制作成視頻文件，放置到網(wǎng)站上供缺課的學生使用，也可以用于學生的復習和強化[1]。2011年，可汗學院推動了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，成為西方教育界關(guān)注的熱點。近幾年，這種教學方法迅速風靡全球，逐漸形成一種全新的教學模式，被稱為課堂教學的重大技術(shù)變革。它本質(zhì)上是為了喚醒學生的自覺性，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢入手，從教學理念等方面對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學兩種方法加以比較，分析該教學方法風靡全球的原因。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將教學內(nèi)容以視頻或者課件的形式上傳至網(wǎng)站，學生在課前進行自主學習，課堂時間主要以師生互動、交流、探討為主，該教學模式最突出的優(yōu)點是將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了一個以學生為中心的教學環(huán)境，將課堂時間充分釋放出來，讓學生更加主動地學習。在這種教學模式中，教師和學生雙方角色都發(fā)生了顯著的變化，從“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”，解決了傳統(tǒng)教學中教師容易忽視學生個體差異性、教學缺乏針對性等問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生根據(jù)實際情況靈活安排學習時間和進度，遇到難題時，教師不僅采用講授法和協(xié)作法給學生答疑解惑，而且給予他們個性化指導。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式比較

2.1教學理念不同

在傳統(tǒng)的教學模式中，督導和教師關(guān)注的是教學資料是否齊全，教學環(huán)節(jié)是否完整，教案的重點、難點是否明確，教師講課層次是否清楚，語言是否準確。教師以“講”為主，在教學組織上將各個知識點通過引入、分析、例題講解、課堂練習等形式灌輸給學生，教學過程中學生是被動的，教師與學生的交流和互動是有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師更多是“聽”和“問”。教師先將微課視頻或課件上傳到網(wǎng)站，讓學生進行自主學習，然后在課堂上采用研討法、角色扮演法等對學生自主學習的情況進行測試，學生以小組展示或小組代表發(fā)言的形式，解決教師提出的問題，最后進行總結(jié)講評。在教學過程中，教師不再只重視課本知識，而是更關(guān)注學生學習知識時存在的問題和疑惑。整個教學活動都是圍繞學生來組織展開的，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的指導思想。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式教學理念的不同如表1所示。

表1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式教學理念對比

序號翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學模式1教師導,學生演,主動“領(lǐng)悟”式教師演,學生看,灌輸式教學2我要學,主動學,以學定教讓我學,不愿學,以教定學3提供網(wǎng)絡(luò)學習資源,小組協(xié)作學習ppt,黑板,整班授課4注重過程,多元評價理論考核,一卷定優(yōu)勢

2.2課前預習和課堂上側(cè)重點不同

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，學生課前稍作預習，教師側(cè)重點是講授課程，把重要的知識點放在課堂上講解給學生。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把大部分理論知識安排在課前，側(cè)重點是學生自學過程存在的問題是什么；然后，把共性問題和鞏固知識點放在課堂上討論和探究。翻轉(zhuǎn)課堂需要依托在線教學系統(tǒng)，教師通過典型案例，使用圖片、視頻、文字等形式布置一系列的預習內(nèi)容，學生通過閱讀教材及參考書、觀看教學視頻、微課視頻等方式，找出解決本次課程任務(wù)的背景，提煉出本次課程需要掌握的知識點；傳統(tǒng)教學的課前預習是無人指導的，預習與否，效果如何，全憑學生的自覺性和個人自學能力。翻轉(zhuǎn)課堂的預習，是帶著任務(wù)的小組行為，學生與教師、學生與學生之間是有關(guān)聯(lián)的集體行為。

2.3教師工作的側(cè)重點不同

(1)課前：在傳統(tǒng)教學中，教師要熟悉教材、備課和準備教案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅要熟悉教材、準備教案，還要準備學習任務(wù)書和課前問題，并把教學內(nèi)容制作成微課課件，并將學習任務(wù)書、問題、學習目標、微課視頻資料上傳至網(wǎng)站或QQ群里，便于學生下載和觀看。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，教師不僅要具有傳統(tǒng)教學的一般能力，還要掌握先進的信息化技術(shù)手段，學會視頻軟件制作、剪輯、編輯等技巧，還要具備對信息的篩選、整理和加工的能力。通過學生在課前提交的學習任務(wù)反饋，掌握學生的學習情況和存在的主要問題，并將這些問題作為課堂教學的起點。

(2)課中：在傳統(tǒng)教學活動中，教師控制著整個課堂的進度和內(nèi)容，多采取講授式和討論式開展教學，是整個課堂的權(quán)威者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用開放式、探究式、引導式、反問式等形式，檢測每個小組自學情況。這一階段以小組為單位，對問題進行交流討論，通過小組協(xié)作、互助解決問題。對共性問題，教師和學生一起找尋答案，并把發(fā)現(xiàn)的問題和錯誤在課堂中給予糾正，對抽象性概念等難以理解的知識還要進行講解和分析，并結(jié)合例題加深鞏固。

(3)課后：在完成自主學習任務(wù)書和課堂檢測的基礎(chǔ)上，布置課堂作業(yè)，當然作業(yè)內(nèi)容不是任務(wù)單的簡單重復，而是知識點的遞進。傳統(tǒng)教學模式中，教師要在下節(jié)課前對作業(yè)進行批改，并在課堂上講評，進而講授新課。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師針對學生的學習情況、學習效果、小組合作情況進行反思，找出不足，以便在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學中加以改進。教師工作側(cè)重點對比見表2。

2.4學生學習任務(wù)側(cè)重點不同

(1)課前：傳統(tǒng)教學模式下，學生只需要做好上節(jié)課的課后作業(yè)，大體了解本次課程的教學內(nèi)容即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生首先要根據(jù)教師布置的學習任務(wù)書開展自主探究，可以選擇獨立觀看視頻或以小組為單位進行學習，然后按照要求，通過班級QQ群、留言板、微信等形式與教師和同學互動。學生重點準備小組展示內(nèi)容，然后對各組互問的內(nèi)容加以準備，把不懂的地方記錄下來留到課堂討論。這種方法直接培養(yǎng)了學生自主學習意識，鍛煉了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

表2教師工作側(cè)重點對比

序號環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學模式1課前上傳教學資料,備問題、備方法,在線答疑,師生討論。備教材,備教案,備課件,備板書,備語言。2課中解答課前學習反饋;教師主導,學生分組研討;耐心聆聽,即時糾錯,答疑解惑,反饋正確信息,評價學習過程;關(guān)注師生交互,教學設(shè)計合理,指導學生得力。復習引入,教師主講,學生參與;關(guān)注是否抓住重點,突破難點,例題講解清晰,課堂練習順利完成。3課后練習與評價,學生作品展示,相應考核;新舊知識遷移,培養(yǎng)工作能力,突出能力目標和素質(zhì)目標。布置作業(yè),及時批改;階段考核,總結(jié)性復習,鞏固提高,突出知識目標。

(2)課中：傳統(tǒng)教學模式中學生主要聆聽教師的講解，思維緊跟教師的講解走，根據(jù)教師的布置參與研討、交流、練習等。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生首先要接受課前測試，以便教師評估自學效果，并積極參與課堂教學內(nèi)容的研討，研討環(huán)節(jié)幾乎涉及到每名學生。這個過程是飽滿的，涉及到每名學生，因此提高了課堂教學的關(guān)注度、參與度。

(3)課后：在傳統(tǒng)教學中，學生要完成教師布置的作業(yè)，教師檢測學生對本節(jié)課的掌握情況，根據(jù)作業(yè)完成情況，教師進行講評，并補充或拓展知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還要考核他們知識應用能力和拓展能力。學生學習任務(wù)對比如表3所示。

表3學生學習任務(wù)對比

序號環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學模式1課前確認成員,接受學習任務(wù),自主學習,組員討論,組間交流,在線咨詢大體了解本次課教學內(nèi)容2課中自主發(fā)言或小組代表發(fā)言,小組代表課件展示自學內(nèi)容,提出疑問,小組互相提問、全班互動討論,鞏固知識聽講,回答老師問題,課上練習,參與討論3課后內(nèi)化知識、整合學習資源、產(chǎn)生新思想,群體共享學習成果課后吸收消化課堂內(nèi)容,完成作業(yè),進行預習

2.5教學效果差異比較

教學改革的最終目的是提高教學質(zhì)量，檢驗改革的最終標準是教學效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的自學能力。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生在學習知識、掌握技能、解決問題、小組合作能力等方面均有所提高，考試成績優(yōu)秀率和及格率得到明顯提升。[2]

3關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的思考

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比而言，在調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習與合作精神方面具有明顯優(yōu)勢，但是翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性。國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂成功的案例，多為理科類課程和項目教學法課程，理科知識點明確，知識體系便于截取，項目教學融入翻轉(zhuǎn)課堂，學生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得更多的信息來源，能夠使知識的理解和記憶變得更加容易。而人文課程由于授課過程會涉及到多目標和多學科背景，翻轉(zhuǎn)課堂的效果還需要論證和檢驗。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有一定的優(yōu)勢，但并不是每節(jié)課都適合翻轉(zhuǎn)，而是要有選擇地進行。一方面是因為翻轉(zhuǎn)課堂以微課為切入點，微課的質(zhì)量是成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的前提條件，而微課制作的工作量是巨大的；另一方面不是所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂應與傳統(tǒng)教學模式共存，教師學會應用翻轉(zhuǎn)課堂彌補傳統(tǒng)教學模式的不足[3]，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念滲透到教育教學中去，才是教學教法改革成功的一劑良方。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)：49—54.

[2]王建平，屠義強，陳啟飛，等.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別[J].教育教學論壇，2015(11)：67—69.

[3]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(12)：84—91.

(責任編輯：竇靜)

收稿日期：2016—02—22

作者簡介：郭欣紅(1969—)，女，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院教授，經(jīng)濟學碩士，主要研究方向：高職數(shù)學。

中圖分類號：G40—057

文獻標識碼：A

文章編號：1672—9536(2016)02—0005—03

Abstract：With incomparable advantage over the traditional teaching，the flipped classroom catches on around the world in recent years and becomes a kind of new teaching mode.The paper compares the two methods from five aspects and analyses the advantages of the flipped classroom and puts forward some proposals on the implementation of the flipped classroom.

Key words：the flipped classroom; traditional teaching; teaching idea; empirical analysis