黃雪花

摘要：本文從三方面論述了利用圖畫也可以有效的解讀賞析詩歌的內(nèi)容，這是一種行之有效的方法，此方法可以在一定程度上充分發(fā)揮學生的想象力與鍛煉學生的口頭表述能力，也是符合新形勢下語文教學更趨向綜合化，直觀化的趨勢。

關鍵詞：圖畫；有效教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0329-01

有效教學就是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。早期有效教學的定義主要集中在教師的良好人品上，其次才是他的課堂行為。但絕大多數(shù)的有效教學的現(xiàn)代定義是界定出課堂上影響學生認知的、情感的表現(xiàn)的師生互動模式。

有效教學也是一套策略，要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的教學困境時能做出相應有效的教學決策，然而在多個教學情境中，詩歌鑒賞可以說是教學中的一大困境，那么面對詩歌鑒賞的難題，如何讓學生喜歡上詩歌并且愛上詩歌呢？這是我自任教以來一直思考的問題，當某天我在與學生賞讀陶淵明的《飲酒》這首詩的時候，學生被書中詩歌的插圖畫吸引住了所有的注意力，且大部分學生在欣賞之余，居然都情不自禁的笑起來，大大的破壞了我教學情境中本想解說詩歌中作者借結廬之事，寫田園之景，抒歸隱之情的效果，把原本清新雅致，淳樸自然而又蘊含哲理的飲酒田園詩闡釋得更淋漓盡致的興致給全打發(fā)走了，最終使得在笑聲中湮滅了對詩歌的賞析的熱情，學生根本難以進入詩境。這是為何呢？經(jīng)過了解，原來學生讀圖的樂趣遠遠超過了賞詩的樂趣，書中插圖中陶淵明的衣著形象大大的把學生逗樂了，如同學生所說的：陶淵明本是男兒身，卻身著女兒裙，貌似男兒面，卻猶如女兒身。這樣的插圖效果能不給學生帶來樂趣嗎？為此，我也就大膽設想，利用圖文轉(zhuǎn)換來賞析詩歌何嘗不是另一個有效的教學方法呢？

況且自古詩畫不分家，古代文人墨客歷來就有畫中題詩或依據(jù)前人之詩來作畫的風氣。蘇軾在評論王維的詩畫時就曾經(jīng)說過——味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。詩歌的最大特點是含蓄，蘊意豐富，因為它一字千金，簡約而不簡單，也因為這樣詩歌鑒賞成為語文教學的重難點。然而圖畫的特點是直觀易懂，一目了然，因此，以直觀顯含蓄，化抽象為具體不失為一種很好的賞析詩歌的方法。

且2011年版的《語文課程標準》對于學生閱讀古代詩詞的評價，重點是考察學生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。所以對于初步接觸解讀鑒賞詩歌的初中生來說，積累還不夠內(nèi)化的東西，利用圖畫比讀文字更容易接受與消化，把圖片引入教學就是利用視覺效果強化學生對詩歌的理解，最終達到讓學生在畫中賞詩的目的。那么，如何做到讓學生從插圖入手進行非連續(xù)性文本的閱讀呢？如何在這種閱讀中，就自己感興趣的部分進行深入的研究，挖掘出隱含的信息，且能運用恰當?shù)恼Z言表達出來，最終達到把握詩歌內(nèi)涵，感受詩歌藝術形象的目的呢？我覺得可以試著從以下幾個方面進行賞析詩歌。

首先，借助圖畫來品詩人所關注的角度。以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》為例，我讓學生通過解讀下面這幅圖的人物形象，來品味杜甫詩歌的關注角度。學生通過圖畫中所展示的畫面，不難解讀出畫面所展示的是一位蓬頭垢面、衣衫襤褸的老者，拄著一根細瘦的拐杖，艱難的在風雨中行走，裙裾隨風飄搖，畫面掩飾不住老者的貧窮，遮擋不住老者現(xiàn)實生活中的貧困與痛苦交加的生活境遇，那凝眸而視的雙眼更是沖淡不了他那一貫的憂國憂民情懷。可見詩人想借自己痛苦生活的體驗窺見一種社會現(xiàn)象，窺見自己所關注的民生角度。

其次，借助圖畫也可以用來感知詩歌意象。例如陶淵明的《飲酒》，學生能從圖畫中初步感知到詩歌中的主要意象——青山、淡菊、采菊人，而這些意象正好可以組成詩歌中最有名的詩句：采菊東籬下，悠然見南山。

在這三幅圖中，菊花這個意象占據(jù)著醒目的位置。為什么晉代陶淵明獨愛菊呢？學生在合作探究之后不難想到"菊花"所特有的文化內(nèi)涵，即隱逸、高潔、脫俗。至此，詩人那怡然自得，超凡脫俗的形象脫穎而出。

再者，借助圖畫還可以確定詩歌感情。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例， 學生從畫面上能感受到詩人在詩歌中的特殊的布景：在一個別樣的黃昏，一天就快要結束。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，是它在依依不舍的完成了它一天的使命。畫面中的景色真是滿目凄涼，一棵毫無生機的老樹，只垂下一些光禿禿的枝條，毫無生機的樣子，唯有一只烏鴉孤零零的立在枝頭上，而作者猶如那只孤獨的烏鴉似的，只身一人牽著一匹瘦馬行走在荒涼的古道上，面對如此蕭瑟的景色怎么能不讓飄零在天涯海角的游人斷腸呢？而近在咫尺遠在天涯的小橋、流水、人家又是那么的安詳，那么溫馨與靜謐。在這蕭瑟的秋季與溫馨靜謐的流水人家的畫面沖突下，詩人那天涯人的惆悵情懷也讓學生愁腸百結。

總之，以畫解詩也能很有效的解決學生在詩歌賞析中的貧困與乏味，更能充分發(fā)揮學生的想象力與鍛煉學生的口頭表述能力，這也是在當前的教育新形勢下，語文教學內(nèi)容越來越呈現(xiàn)出綜合化趨勢，教學方式的直觀化、交互化越來越成為課堂教學的追求，我相信用圖片輔助詩歌教學也是一個行之有效的好方法之一，在這經(jīng)典的詩詞長廊里，讓我們一起努力的探索更多的教學途徑，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、欣賞美、理解美，更能通過美好的畫面和形象去感染我們的學生，塑造我們的學生。

參考文獻：

[1] 崔允漷主編《有效教學》華東師范大學出版社

[2] 易東平譯《有效教學方法》江蘇教育出版社2002.12.1

[3] （選自《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》， 鐘啟泉、崔允漷、 張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版）

[4] 韓麗娜《圖文并茂創(chuàng)造直觀有效課堂——淺談圖畫在詩歌教學中的巧用》