呂玉輝

【摘 要】雖然綜合性學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，但是其自身并不完善。本文分析了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并提出培訓(xùn)教師、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改善教育體制這三個(gè)應(yīng)對(duì)措施，真正把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的意義，有助于學(xué)生適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。但是，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中還存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

外界的教育環(huán)境極大限制了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。近些年來(lái)，雖然國(guó)家將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程擺在了至關(guān)重要的位置，不可否認(rèn)的是，一些教師對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等面臨的升學(xué)壓力，又將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)埋沒(méi)在了正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們自然會(huì)將學(xué)習(xí)的重心放在語(yǔ)文技能技巧的學(xué)習(xí)上，從而忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行和開(kāi)展，也不利于學(xué)生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)課程利用具有狹窄性、活動(dòng)安排具有單一性，由于綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)新鮮事物，因此無(wú)論對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進(jìn)行自我創(chuàng)新課程、怎樣進(jìn)行活動(dòng)的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語(yǔ)文教師僅僅依賴語(yǔ)文課本中提供的教材內(nèi)容，從而將綜合性學(xué)習(xí)上成了正規(guī)的語(yǔ)文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要地位。另外，在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排上存在單一的缺點(diǎn)。由于語(yǔ)文教師被繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)所附著，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，便沒(méi)有想辦法采取新穎、靈活的方式進(jìn)行，這也沒(méi)有迎合學(xué)生們好動(dòng)、活潑的天性，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生們對(duì)此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，由于教師沒(méi)有對(duì)該課程實(shí)施的難易程度進(jìn)行一個(gè)很好的衡量，這便會(huì)導(dǎo)致過(guò)難或過(guò)易情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。種種問(wèn)題，歸納為以下三個(gè)方面。

（1）教師的問(wèn)題教師是課堂的主導(dǎo)者，所以教師的素質(zhì)和能力對(duì)于教授學(xué)生知識(shí)、開(kāi)展課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等方面都具有極大的作用?？墒?，當(dāng)前不少初中語(yǔ)文教師的教學(xué)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，主要表現(xiàn)在：首先，由于綜合性學(xué)習(xí)是新穎的語(yǔ)文教學(xué)模式，有些教師沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，缺少綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不知如何下手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了消極影響。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生懷疑；其次，教師習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，忽視了綜合性學(xué)習(xí)方法，也忽視了學(xué)生的存在。

（2）學(xué)生的問(wèn)題受教師的影響，學(xué)生也會(huì)忽視綜合性學(xué)習(xí)，抱著“學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試的”心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，也不會(huì)積極參加教師組織的綜合性學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)越來(lái)越差，綜合性學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，創(chuàng)新思維受到極大的限制。

（3）教育體制的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是考試、升學(xué)，自己沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。再加上教師缺乏開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的有效方法，教育大綱也沒(méi)有對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出明確要求，以至于嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)措施

（1）培訓(xùn)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以學(xué)校必須注重提升教師的素質(zhì)。首先，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師了解綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，如什么是綜合性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)；其次，有條件的學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師輪流到兄弟學(xué)校取經(jīng)；最后，學(xué)校可采用旁聽(tīng)、暗訪以及在教師考核中增加開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容，以提高教師對(duì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的重視程度。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師可以采用豐富多彩的活動(dòng)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有在此基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造師生共同進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的氛圍。初中語(yǔ)文教學(xué)不是教師一個(gè)人的教學(xué)，也不是學(xué)生一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是師生相互合作，共同進(jìn)步，所以教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，多考慮學(xué)生感受。

（3）改善教育體制雖然我國(guó)教育體制進(jìn)行了改革，但對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的重視程度還不夠，教育主管部門(mén)應(yīng)在對(duì)學(xué)校、教師的具體授課要求和教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)制要求開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，甚至可以讓專(zhuān)門(mén)的教育研究人員出國(guó)考察和學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃。此外，教育主管部門(mén)還要有意識(shí)地及時(shí)調(diào)整并努力解決教育體制存在的一些問(wèn)題，真正把初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有得到完善，無(wú)論是教師、學(xué)生存在的問(wèn)題，還是體制存在的問(wèn)題，都應(yīng)在日后的教學(xué)中予以改進(jìn)。只有這樣，才能提高初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。